【摘要】本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，論述借助助讀系統(tǒng)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、漢字書寫能力、自主閱讀能力的途徑，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 助讀系統(tǒng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0105-02

相比其他版本的教材，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)助讀系統(tǒng)將其有機(jī)地穿插在教材之中，如目錄、提示語(yǔ)、插圖、表格、單元導(dǎo)語(yǔ)，等等。從教材內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容雖然比較瑣碎，但是萬(wàn)變不離其宗，歸根到底還是聽說(shuō)讀寫。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)劷柚x系統(tǒng)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體會(huì)。

一、借助助讀系統(tǒng)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，它是語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是幫助學(xué)生學(xué)、教師教的四大系統(tǒng)之一。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在重讀寫輕聽說(shuō)的現(xiàn)象。可是，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)交際來(lái)看，學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彼栽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)做法，積極落實(shí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，重在傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)等方面下功夫。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教材中，編者在原有口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，不僅配以情境插圖，而且還通過(guò)提示語(yǔ)的形式，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。

（一）重在傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。傾聽是“輸入”，表達(dá)是“輸出”，傾聽是表達(dá)的前提。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生能在了解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極思考，從而有針對(duì)性參與應(yīng)對(duì)，繼而為其延續(xù)口語(yǔ)交際活動(dòng)做好鋪墊。比如，教師可以用“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”“注意聽別人說(shuō)話”這種提示語(yǔ)教給學(xué)生有效傾聽的方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，進(jìn)而為提高口語(yǔ)表達(dá)水平奠定基礎(chǔ)。

（二）重在交際內(nèi)容示范。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“一年級(jí)小學(xué)生就應(yīng)該能用完整的語(yǔ)句回答老師提出的問(wèn)題，能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫完整通順的句子。學(xué)習(xí)觀察簡(jiǎn)單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子?！庇纱丝梢?，在訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己的意思。而說(shuō)話訓(xùn)練的最好效果是在交際中完成，對(duì)此，教師應(yīng)在開展交際活動(dòng)之前先給學(xué)生示范，引導(dǎo)他們模仿，并在模仿表達(dá)中滲透指導(dǎo)。比如，創(chuàng)設(shè)“我們做朋友”的口語(yǔ)交際場(chǎng)景時(shí)，筆者常常用這樣的提示語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)：“請(qǐng)問(wèn)，這里有人嗎？”“我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！”“我喜歡踢毽子，你呢？”“我給大家講一個(gè)故事……”通過(guò)這些提示語(yǔ)，學(xué)生就能從中明白如何與別人搭訕，然后再到交流、溝通，逐步學(xué)會(huì)用句子表達(dá)自己的愿望，并在口語(yǔ)交際中增進(jìn)同學(xué)之間的了解，建立團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系。

（三）重在應(yīng)對(duì)能力指導(dǎo)。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)也是一項(xiàng)極其重要的能力。教師除了加強(qiáng)交際內(nèi)容示范指導(dǎo)，更要針對(duì)具體語(yǔ)境強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。比如，用這樣的提示語(yǔ)：“大聲說(shuō)，讓別人聽得見?！薄按竽懻f(shuō)出自己的想法?！薄坝袝r(shí)候要小聲說(shuō)話?！薄粌H有機(jī)滲透了口語(yǔ)表達(dá)的應(yīng)對(duì)策略，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

二、借助助讀系統(tǒng)，提升漢字書寫能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的寫字提出如下要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！彪m然課標(biāo)對(duì)學(xué)生的書寫作了明確要求，但實(shí)際教學(xué)中有的教師不重視對(duì)學(xué)生的漢字書寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致不少學(xué)生字跡潦草。究其原因，這與學(xué)生沒有形成良好的漢字書寫習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)起，就將漢字書寫姿勢(shì)、規(guī)范和習(xí)慣作為重點(diǎn)，并通過(guò)助讀系統(tǒng)中的提示語(yǔ)、標(biāo)注以及附錄圖表等形式，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，以期有效提高學(xué)生的漢字書寫能力。在具體教學(xué)中，筆者就非常注重通過(guò)助讀系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，從而提升學(xué)生的漢字書寫能力。

（一）突出規(guī)范漢字書寫。規(guī)范漢字書寫最佳途徑就是借助田字格。田字格是學(xué)生書寫漢字的模板。對(duì)于漢字而言，每一筆畫都能從中找到相應(yīng)的位置。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第八頁(yè)中安排了“認(rèn)識(shí)田字格”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過(guò)提示語(yǔ)提醒學(xué)生：“寫字時(shí)，要注意筆畫在田字格中的位置?！币虼?，在具體教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解田字格，知道田字格的占位，并把學(xué)生學(xué)過(guò)的一些漢字寫入田字格中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各個(gè)筆畫在田字格中相應(yīng)的占位，使學(xué)生對(duì)漢字樹立結(jié)構(gòu)意識(shí)，并在田字格的助讀系統(tǒng)下形成規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣。

（二）突出規(guī)范筆畫書寫。筆畫是漢字的基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要高度重視漢字書寫，尤其是筆畫規(guī)范書寫。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材除了讓學(xué)生規(guī)范漢字書寫，還重視學(xué)生的筆畫書寫，如在教材后面附錄《常用筆畫名稱表》《常用偏旁名稱表》等，而且每個(gè)新筆畫都用紅筆在田字格左邊進(jìn)行批注，提醒學(xué)生書寫時(shí)注意。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材上的相關(guān)批注，讓學(xué)生仔細(xì)臨摹仿寫，以便為漢字規(guī)范書寫奠定基礎(chǔ)。

（三）突出規(guī)范筆順書寫。漢字筆順對(duì)于整個(gè)漢字的規(guī)范書寫非常重要，不僅決定漢字書寫速度的快慢，而且還對(duì)字形是否美觀產(chǎn)生影響。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)此非常重視，多次出現(xiàn)筆順書寫提示語(yǔ)，比如“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”等，以便幫助學(xué)生有效提高漢字書寫質(zhì)量。另外，教材還在田字格上方將要求會(huì)寫的漢字筆順依次呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地參考，做到按照筆順正確書寫。因此，教師要格外關(guān)注教材的這些導(dǎo)學(xué)提示，根據(jù)教材提示有目的地規(guī)范學(xué)生的筆順書寫。

三、借助助讀系統(tǒng)，提升自主閱讀能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，成功的語(yǔ)文課要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的生活方式。只有拓展學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注意到了這一點(diǎn)，并將課外閱讀主動(dòng)納入課內(nèi)教學(xué)體系之中，在縮減課文的同時(shí)，相應(yīng)地在“語(yǔ)文園地”增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”等板塊，因此，教師要根據(jù)教材的這些編排提示將閱讀從課堂延伸到課外，以期構(gòu)建真正的大語(yǔ)文課程體系。

（一）注重閱讀興趣激發(fā)。興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們對(duì)閱讀感興趣，對(duì)課外閱讀感興趣，能夠?qū)W會(huì)自主閱讀，那么語(yǔ)文素養(yǎng)的提升最終不會(huì)成為問(wèn)題。為了突出課外閱讀的重要性，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中新增的“快樂(lè)讀書吧”將日常生活中的閱讀場(chǎng)景，比如家庭、超市等閱讀場(chǎng)景引入教材，并配以提示語(yǔ)“我讀了很多書，會(huì)講很多故事，同學(xué)們叫我‘故事大王”“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”等，在創(chuàng)設(shè)良好讀書氛圍、拓展課外閱讀空間的同時(shí)，也展現(xiàn)了讀書的快樂(lè)與溫馨，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為其愛上閱讀做好鋪墊。

（二）注重閱讀內(nèi)容理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要“利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币荒昙?jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，容易對(duì)新鮮事物感興趣，統(tǒng)編教材的編者就利用這一點(diǎn)，配以生動(dòng)有趣、色彩新鮮的插圖，在給學(xué)生強(qiáng)烈視覺沖擊的同時(shí)，激發(fā)他們的閱讀期待，幫助他們形象地記憶故事人物，準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容。如“和大人一起讀書”板塊的《小兔子乖乖》一文中就采用了卡通插圖，不僅富有童趣，色彩亮麗，而且還契合故事內(nèi)容，教師如果能夠善于利用教材，就能幫助學(xué)生較好地理解故事。

（三）注重閱讀方法指導(dǎo)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的識(shí)字量有限，因而他們的閱讀主要還是依賴于讀圖。但是，這種方法不能長(zhǎng)期使用，畢竟教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文字進(jìn)行閱讀。因此，在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，筆者重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助拼音嘗試閱讀。例如，在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”板塊時(shí)筆者根據(jù)教材“學(xué)了拼音，我就可以認(rèn)更多的字，讀更多的書了”的提示語(yǔ)，從中向?qū)W生滲透閱讀方法，讓學(xué)生嘗試借助拼音進(jìn)行識(shí)字，學(xué)會(huì)自主閱讀。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且還踐行了語(yǔ)文課標(biāo)“多識(shí)字、少寫字”的理念，能幫助一年級(jí)學(xué)生有效地提高閱讀能力。

總而言之，無(wú)論是在落實(shí)課標(biāo)精神方面，還是在學(xué)生素養(yǎng)提升方面，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與其他教材相比，都有長(zhǎng)足的優(yōu)化。對(duì)此，教師要在準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神的同時(shí)，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：楊健鳳（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2002年9月至今，在廣西玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)荔枝小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）