馬紅英 周志華

【摘要】本文論述從生命視野出發(fā)設(shè)計幼兒園環(huán)境教育的途徑，提出回歸幼兒生命視野的幼兒園環(huán)境教育活動設(shè)計應(yīng)充分考慮生命成長的主體是幼兒，尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求;強調(diào)尊重幼兒自主體驗的目標設(shè)計，讓幼兒充分地經(jīng)歷，充分地感受，充分地表達;強調(diào)促進幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義;強調(diào)促進幼兒發(fā)展的活動評價設(shè)計，使幼兒的生命價值得到關(guān)照等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒 生命視野 環(huán)境教育 活動設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0159-02

從生命視野出發(fā)設(shè)計幼兒園環(huán)境教育應(yīng)建立在對環(huán)境教育新的認識、對教育特質(zhì)的認識、對生命意義的理解上。幼兒園環(huán)境教育活動設(shè)計應(yīng)回歸幼兒生命視野，關(guān)注幼兒的生命成長。

一、強調(diào)幼兒作為生命成長的主體，尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求

在環(huán)境教育活動中，教師首先應(yīng)該從生命出發(fā)分析教育的價值，進而分析生命的價值。環(huán)境教育作為服務(wù)幼兒未來生活的活動、服務(wù)生命的活動，其價值應(yīng)該體現(xiàn)在生命，并被生命所規(guī)定。因此，我們在實施環(huán)境教育活動時要尊重幼兒獨立個體，給予他們一定的自由度，要尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求。

（一）從幼兒的需求出發(fā)。教師設(shè)計環(huán)境教育活動要充分考慮和分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、寬松、愉悅而且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒在活動中有不同的表現(xiàn)及表達方式，使幼兒敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于表達自己的看法，有的放矢地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求以及平等交流、自主發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上確定環(huán)境教育目標，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和情境來激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)需求，使幼兒的發(fā)展與需求相一致。

（二）清晰幼兒的知識與能力起點。幼兒已具備的知識經(jīng)驗、已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的學(xué)習(xí)方法、已具備的學(xué)習(xí)能力等對開展新的環(huán)境教育活動起著決定性的作用，它們直接影響著活動效果。對幼兒的環(huán)境知識、能力起點的分析與對活動設(shè)計中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)，因此，設(shè)計環(huán)境教育活動時，教師必須掌握幼兒的知識與能力的起點。

二、尊重幼兒自主體驗的目標設(shè)計，讓幼兒充分地經(jīng)歷，充分地感受，充分地表達

幼兒通過體驗來追尋生命的意義和實現(xiàn)生命的價值。教師應(yīng)從知識、能力、情感三個維度描述活動目標。在能力目標中，親身感受是重要特征之一，親身經(jīng)歷、親身感受是知識的升華，幼兒親身感受到的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗。因此，尊重幼兒自主體驗的目標，就應(yīng)突出以下特性。

（一）主體性。幼兒是活動的主體，教師設(shè)計環(huán)境教育活動時既要考慮教師的角色定位，又要考慮活動的目標、內(nèi)容、方法與策略等的選用，為幼兒創(chuàng)造更多的在不同的情境下運用所學(xué)的知識與技能的機會，讓幼兒通過自身的感受與體驗逐步形成對客觀事物的認識、解決實際問題。

（二）系統(tǒng)化。三個維度目標的外部、內(nèi)部都必須系統(tǒng)化，因為它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。環(huán)境教育活動是一個多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，會受多種因素的影響和制約，教師要注重目標之間的相互滲透和整合。

（三）層次性。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度不完全相同，幼兒之間存在著差異，面對相同的內(nèi)容和不同的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計層次目標，應(yīng)該有選擇、有取舍、能包容。

三、強調(diào)促進幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義

環(huán)境教育是復(fù)雜的。環(huán)境教育從內(nèi)容看，它具有多變性、豐富性;從學(xué)習(xí)的主體看，它具有差異性、獨特性;從活動環(huán)境、條件看，它具有復(fù)雜性、局限性;從組織活動者來看，它具有鮮明的個性。因此，設(shè)計活動時選用的內(nèi)容、方法要圍繞生命成長這一主旨考慮各種因素。

（一）讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容。教師要給予幼兒自主選擇、自由活動的機會和權(quán)利。在環(huán)境教育內(nèi)容安排上，教師要根據(jù)主題，拓展延伸多個內(nèi)容，然后讓幼兒自主選擇，教師在了解幼兒興趣需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，和幼兒一起確定環(huán)境教育內(nèi)容，使幼兒自然而然、順理成章地參與到活動內(nèi)容的選擇中。

（二）活動內(nèi)容的安排要關(guān)注幼兒的生活。環(huán)境教育內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，生命視野下的環(huán)境教育必須關(guān)注幼兒的生活世界。只有回歸生活讓幼兒生活在童真、童趣、童話的世界里，才能深切地體會生命的意義和價值。

（三）設(shè)計活動內(nèi)容時要重視幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。幼兒是未來環(huán)境的主人，其環(huán)境素質(zhì)與對環(huán)境的態(tài)度直接影響到今后人們的生活，在開展環(huán)境教育活動的同時，教師要設(shè)計培養(yǎng)幼兒的環(huán)境素養(yǎng)的元素，運用靈活多樣的方法，促使幼兒良好環(huán)境素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）活動方法的選用要突出參與性。教師要讓幼兒參與到環(huán)境教育活動的準備中，和教師一起收集圖片、布置場地等;讓幼兒和教師一起討論選擇環(huán)境教育活動的方法;讓幼兒和教師一起調(diào)查生活中的環(huán)境問題;讓幼兒在調(diào)查、記錄的過程中理解環(huán)境對人類生存的意義。

（五）活動方法的使用要避免單一性。多種方法的交叉、融合是實施環(huán)境教育所必須的，因此，環(huán)境教育活動方法的應(yīng)用應(yīng)該是多種方法的整合與互補。譬如，有關(guān)環(huán)境知識可以滲透到學(xué)科領(lǐng)域中進行，有關(guān)節(jié)儉方面的技能可以融合在日常生活中，了解環(huán)境現(xiàn)狀可以利用調(diào)查、情景再現(xiàn)等方式進行。

四、強調(diào)促進幼兒發(fā)展的活動評價設(shè)計，使幼兒的生命價值得到關(guān)照

從回歸生命視野的角度分析，活動的評價應(yīng)該是持續(xù)的、漸進的、發(fā)展的，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個別差異，關(guān)注每一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展過程中的各種問題。教師對幼兒的評價應(yīng)以支持與引導(dǎo)為主，鼓勵幼兒參與活動，幫助幼兒按照自身的速度和方式從原有水平向更高水平發(fā)展。

（一）重視對學(xué)習(xí)主體評價的設(shè)計。在環(huán)境教育活動設(shè)計中，教師在關(guān)注環(huán)境教育內(nèi)容的推進、活動流程的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注幼兒的認知、思維以及情感的發(fā)展程度，教師在評價上應(yīng)關(guān)注幼兒的認知水平、思維變化、情感態(tài)度等因素。

（二）重視對幼兒活動過程和方法的評價設(shè)計。教師要珍視幼兒生活的獨特意義，注重“過程與方法”環(huán)節(jié)中的評價，注重幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗獲得的經(jīng)驗。密切關(guān)注幼兒在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中對幼兒的表現(xiàn)給予動態(tài)性評價。

（三）重視對幼兒情感態(tài)度及價值觀的評價設(shè)計。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀作為兒童發(fā)展的重要目標，但在實踐中，教師往往忽略情感目標，只把情感作為催化幼兒認知發(fā)展的手段，沒有真正把情感看成是人的生命發(fā)展的一個組成部分。其實當幼兒把某種情感經(jīng)歷帶入活動，這種情感能夠影響其對活動的看法，因此，注重對幼兒情感態(tài)度價值觀的評價，有利于將幼兒培養(yǎng)成一個“完整的人”，實現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。因此，教師在環(huán)境教育活動評價中應(yīng)該更多地關(guān)注生命，讓幼兒在有限的活動中獲得無限的快樂體驗，真正使幼兒的生命價值得到關(guān)照。

總而言之，回歸生命視野設(shè)計環(huán)境教育活動，促進幼兒生命成長是一個持續(xù)、漸進的發(fā)展過程，需要教師從多方思考，從實際生活環(huán)境出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律與特點，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個別差異，重視幼兒情緒情感的表達，多角度反思，基于幼兒生命成長的主旨全面審視環(huán)境教育活動的設(shè)計，以實現(xiàn)幼兒的生命成長。

【參考文獻】

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（責編 劉小瑗）