【摘要】本文論述學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的必要性和存在的問題，提出構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的途徑，即增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)，提高準(zhǔn)入門檻;明確體育專業(yè)課程目標(biāo);理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加體育教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 體育課程 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0155-02

學(xué)前教育專業(yè)人才能力的高低，是決定幼兒身心健康的核心要素之一。體育活動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)期的幼兒來說，具有舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過對(duì)不同年齡段學(xué)生，從早期體育到后期的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育期間接受過適度體育教育的學(xué)生，其體質(zhì)狀況和發(fā)育情況往往更好。因此，我們也應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)體育課程的特色化教育，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠基。

一、開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的必要性

（一）促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的需要

社會(huì)之所以重視幼兒教育，主要目的是為了促進(jìn)兒童健康的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”作了新的定義：健康應(yīng)該分為心理與生理兩個(gè)方面，這也就要求相關(guān)院校培養(yǎng)出對(duì)幼兒進(jìn)行身心引導(dǎo)與教育的學(xué)前教育專業(yè)人才。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，適當(dāng)、適時(shí)、適宜的體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展、骨骼長(zhǎng)成等，一些體質(zhì)較差的幼兒也可以通過體育運(yùn)動(dòng)來增強(qiáng)自身免疫力，提高肌肉、心肺功能。就其心理發(fā)展?fàn)顩r來說，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)處在幼兒期的人類腦細(xì)胞的快速增長(zhǎng)，提高其對(duì)于情感、認(rèn)知的感知程度。

除此之外，腦科專家認(rèn)為智力商數(shù)（Intelligent Quotient）跟多個(gè)因素有關(guān)，即幼年環(huán)境、古典音樂、飲食習(xí)慣、遺傳因素、藥物等。幼兒時(shí)期，如果開設(shè)有合適的體育課程，且輔以合理的飲食搭配，幼兒的智商可以上升0～25個(gè)百分點(diǎn)，可以說，體育課程也是提高幼兒智商的一個(gè)重要途徑。在成年時(shí)期，一些人具有活潑、開朗、樂觀等性格特征，而另一些人則較為敏感，且其為人處世、適應(yīng)社會(huì)的能力存在著差異，這與其在幼兒時(shí)期接受體育課程啟蒙的程度有著間接的關(guān)系?；诖耍队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：體育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要程度，并將“體”歸納為幼兒教育的五個(gè)核心點(diǎn)之一。幼兒自身的行為能力，又決定了體育教學(xué)的特殊性，構(gòu)建必要的適宜幼兒發(fā)展的特色體育課程格外重要。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要

如今，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在體質(zhì)整體下滑的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)從體育課程的特色化改革開始，致力于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的激情，同時(shí)為其從事幼兒體育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒群體和其他年齡段的學(xué)生不同，該階段的學(xué)生還沒有形成較為完善的自我意識(shí)，也沒有較為明顯的心理特征，幼兒所發(fā)出的行為，往往是無意識(shí)進(jìn)行的。而在生理上，幼兒具有胸廓狹小、呼吸肌力弱、關(guān)節(jié)易在外力影響下脫位、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完全等特征。基于幼兒心理與生理兩方面的特殊性，幼兒園體育課程也應(yīng)該進(jìn)行特色化的開設(shè)。例如，幼兒期的學(xué)生在學(xué)會(huì)教師教授的體育動(dòng)作后，往往會(huì)增加一些揉臉、搖晃、隨意行走等小動(dòng)作，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也往往不佳。在此情況下，如果以常規(guī)的體育活動(dòng)規(guī)則來要求幼兒，效果往往適得其反。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)從幼兒形象思維習(xí)慣、心理特征以及行為特征等角度啟蒙幼兒，學(xué)前教育專業(yè)體育課程的開設(shè)，也應(yīng)該賦予未來的學(xué)前教育工作者引導(dǎo)幼兒形成聯(lián)想與創(chuàng)作能力的智能。

二、學(xué)前教育專業(yè)體育課程存在的問題

（一）體育課程的開設(shè)缺乏針對(duì)性

中小學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)文化課知識(shí)的教育，幼兒教育則側(cè)重學(xué)生早期人格的養(yǎng)成、早期知識(shí)啟蒙以及體育習(xí)慣培養(yǎng)教育等，但目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程往往存在針對(duì)性不明顯的問題。幼兒教育專業(yè)的體育課程與其他類別學(xué)科的體育課程開設(shè)并無過大區(qū)別，并沒有典型的針對(duì)性。例如公共學(xué)科開設(shè)有網(wǎng)球、羽毛球等項(xiàng)目，學(xué)前教育專業(yè)也按照相同的開課方式，完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的體育教學(xué)能力并沒有提高，教學(xué)技能也沒有獲得，對(duì)其未來的發(fā)展來說自然是不利的。

（二）學(xué)前教育專業(yè)生源體質(zhì)受限

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡跨度在16～22歲之間，學(xué)制以3～5年為主，這就造成了體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，以及教學(xué)內(nèi)容和方式的不確定性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體質(zhì)良莠不齊，與其標(biāo)準(zhǔn)的不確定性有著直接的聯(lián)系。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將針對(duì)性、趣味性滲透其中，把游戲作為日后幼兒教學(xué)的最基本體育活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要能將體育特色課程知識(shí)，運(yùn)用到與幼兒的相處之中，將游戲滲透在幼兒園體育教學(xué)之中，從而緩解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的不適感和排斥感。

三、學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建方法

（一）增加體質(zhì)檢測(cè)，提高準(zhǔn)入門檻

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該把學(xué)生身體素質(zhì)作為有限考慮的因素之一。學(xué)?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)每學(xué)期新入學(xué)的學(xué)生開展針對(duì)性體能狀態(tài)及身體素養(yǎng)測(cè)試，并結(jié)合測(cè)試結(jié)果將不同體能狀況的學(xué)生分為不同類別，在班級(jí)編排、專業(yè)訓(xùn)練等方面綜合考量，對(duì)于體能及素質(zhì)方面存在顯著差異的學(xué)生，開展針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)而確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在更好的身體狀態(tài)支撐下實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

（二）明確體育專業(yè)課程目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生自身的體制建設(shè)

養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)、熱愛體育的良好習(xí)慣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身要具有良好的體育習(xí)慣，才能有較好的身體素質(zhì)來完成幼兒教學(xué)計(jì)劃。對(duì)此，相關(guān)院校應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)實(shí)際和學(xué)生需求，布置諸多針對(duì)性體育訓(xùn)練任務(wù)，并要求所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合教師的安排制訂計(jì)劃，在不斷落實(shí)中養(yǎng)成體育習(xí)慣，最后借助專門性的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行督促和落實(shí)。

2.獲得幼兒體育教育的基本能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具有能將知識(shí)合理轉(zhuǎn)化與輸出的能力。學(xué)前教育專業(yè)的體育課，也不可忽視幼兒體育教學(xué)能力的獲得和培養(yǎng)。相應(yīng)的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要通過特色體育教學(xué)，具備一定的幼兒體育教學(xué)素養(yǎng)，掌握學(xué)前兒童體育與健康教育基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒體育游戲、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及基本概論等相應(yīng)課程。在體育教學(xué)能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該因人而異，確立針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃，并將學(xué)前教育特色和體育技能融合在一起，在落實(shí)與鞏固方面做好督查考核，為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加體育教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)幼兒健美操、韻律操等，并通過已知元素創(chuàng)造出新的歌曲、舞蹈，具有編排與創(chuàng)新能力，除此之外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該具備一定的想象力，要學(xué)會(huì)換位思考，了解幼兒的心理與行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，組織開展幼兒體育活動(dòng)能力的培養(yǎng)。相關(guān)院校對(duì)體育課程的特色化建設(shè)，還應(yīng)該將衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣包含其中，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分了解相關(guān)技能，并科學(xué)運(yùn)用在未來幼兒教學(xué)之中。只有具備良好的體育教學(xué)理念、突出的體育課程能力以及良好交流能力的人才，才能勝任幼兒體育教學(xué)的重任。

為滿足學(xué)齡前教育對(duì)象身心健康發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要更專業(yè)的身心素質(zhì)。體育課程在學(xué)前教育中的開展，對(duì)學(xué)前幼兒身心健康的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。相關(guān)院校需要對(duì)此引起足夠重視，為提升學(xué)前教育專業(yè)體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的建設(shè)取得更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技能提升和學(xué)校品牌塑造奠基。

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作者簡(jiǎn)介：袁志輝（1984— ），男，湖南新化人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系體育教研室，講師，研究方向：體育教學(xué)理論與實(shí)踐。