周東昕

摘 要：在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重知識(shí)輕方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動(dòng)參與其中，積極發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，提高研究能力，逐步形成學(xué)習(xí)地理的能力。而思維導(dǎo)圖作為一種儲(chǔ)存、優(yōu)化思維、輸出信息的重要工具，其能夠從多方面以發(fā)散性思維的方式將地理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。以區(qū)域地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為研究背景，希望能夠?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)地理提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；思維導(dǎo)圖；初中地理

區(qū)域地理是初中地理中的主要課程，針對(duì)這部分教學(xué)來講，教師應(yīng)該緊緊抓住地理學(xué)空間的特征，利用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和比較的能力，讓學(xué)生充分掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方式。

一、區(qū)域地理教學(xué)的特點(diǎn)

在初中地理教學(xué)中，區(qū)域地理是自然地理和人文地理的始終，其是地理教學(xué)中對(duì)其知識(shí)最好的一種詮釋。如：在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，如何判斷一個(gè)地區(qū)的氣候情況，主要是通過區(qū)域地區(qū)的緯度，其能夠展現(xiàn)整個(gè)地區(qū)的熱量，而地區(qū)的降水程度則是因?yàn)榇髿猸h(huán)流以及海陸的位置來決定的，所以通過這兩個(gè)方面能夠大致確定地區(qū)的氣候情況[1]。而通過得出的氣候情況又能夠知道該地區(qū)的河流水文的特征、農(nóng)作物的種類、地質(zhì)條件、各項(xiàng)資源、工業(yè)情況等；通過得出的區(qū)域信息還會(huì)了解到該地區(qū)的政治發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就是利用建立區(qū)域性地理要素所能夠獲得的信息。在初中生學(xué)習(xí)的過程中，通過要素之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維思路的形成，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、區(qū)域地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用的方式

1.建構(gòu)區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容范圍上，其主要包含人文地理和自然地理，而在課程每一個(gè)所劃分的區(qū)域都能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納。而在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖建設(shè)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的邏輯形式變成更加直觀的線條，讓學(xué)生可以快速了解知識(shí)點(diǎn)的位置，并將所有知識(shí)完整地聯(lián)系到一起。所以，思維導(dǎo)圖的模式能夠完整有效地建構(gòu)區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在日本相關(guān)地理知識(shí)思維導(dǎo)圖使用的過程中，可以在一級(jí)分支上展現(xiàn)日本的地理情況，工業(yè)、氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)等，并在二級(jí)分支上充分描述一級(jí)分支的細(xì)節(jié)，如：氣候上，日本可分為季風(fēng)氣候和海洋氣候，并在三級(jí)分支上闡述氣候所帶來的影響，就是降水量比較大。

2.充分掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，能夠整體將人文環(huán)境和地理環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，將相關(guān)的要素合并在一起，讓學(xué)生了解之間的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)東南亞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要了解的內(nèi)容主要是其自然環(huán)境以及人口分布情況等。在這個(gè)地區(qū)顯著的特點(diǎn)就是自然災(zāi)害比較多，常常出現(xiàn)重大的自然災(zāi)害。因?yàn)樵摰貐^(qū)處于亞歐大陸的東段，臨近太平洋，季風(fēng)氣候非常明顯，在這個(gè)地區(qū)降雨量比較充足，而且降雨也會(huì)受到季節(jié)的變化[2]。在東南亞地區(qū)，其區(qū)域位置是三個(gè)板塊的交界處，會(huì)出現(xiàn)火山、地震等災(zāi)害，再加上雨水豐富，滑坡、泥石流也是頻繁發(fā)生。再者，東南亞地區(qū)島嶼眾多，一旦發(fā)生地震，往往伴隨的就是海嘯；此外，該地區(qū)人口分布比較密集，所擁有的島嶼地勢(shì)較低，在自然災(zāi)害面前，人類無法快速撤離和預(yù)防，從而受災(zāi)的程度也非常大。

3.充分展現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)

區(qū)域地理是一個(gè)區(qū)域的人文和自然地理的綜合形式，但是因?yàn)閰^(qū)域的不同，其人文知識(shí)點(diǎn)和自然地理也存在較大的差異。每個(gè)區(qū)域的大氣環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造，以及人類文明和活動(dòng)的方式，形成了該區(qū)域的特點(diǎn)。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠了解到，在中亞地區(qū)出現(xiàn)干旱的主要原因是遠(yuǎn)離海洋以及高原的阻擋；其干旱導(dǎo)致的結(jié)果就是影響畜牧業(yè)和人們的生活等。這些信息能夠通過思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，方便知識(shí)點(diǎn)的記憶。

4.繪制區(qū)域地理的簡(jiǎn)圖，建立思維導(dǎo)圖思考中心

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制區(qū)域地理簡(jiǎn)圖的時(shí)候，應(yīng)該注重利用點(diǎn)線面，這樣便可以對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行定位，所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)知地理位置，并讓學(xué)生對(duì)資料圖片進(jìn)行加工，從而提高學(xué)生搜集信息并將其轉(zhuǎn)化的能力，為繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的思路[3]。其次，因?yàn)榈乩砗?jiǎn)圖是空間分布的，但是所表達(dá)的信息卻是偏平化的，為此，學(xué)生需要深入了解區(qū)域的特點(diǎn)，對(duì)其完成認(rèn)知，這樣就能夠讓繪制的思維導(dǎo)圖其內(nèi)在特征更加完善。

總之，區(qū)域地理學(xué)習(xí)并不提倡讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，需要讓學(xué)生掌握如何獲得區(qū)域信息的技能，并教會(huì)學(xué)生方法，讓其能夠受益終身。而思維導(dǎo)圖的方式則能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，通過讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖強(qiáng)化信息加工能力，提高學(xué)生讀圖和辨別圖紙的能力。培養(yǎng)學(xué)生以地理的角度看事物的發(fā)展，改善學(xué)生解決地理問題的能力，這不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)是傳授學(xué)生能力的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]史圓圓，劉登海.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）.

[3]房曉飛.借助思維導(dǎo)圖走出區(qū)域地理學(xué)習(xí)困境[J].地理教學(xué)，2014（3）：41-42.

編輯 魯翠紅