陳盈潤(rùn)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師無(wú)法拒絕新的教學(xué)理念的洗禮，對(duì)所從事的教育教學(xué)也不得不作出新的審視。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和反思，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。教學(xué)不再只是單純地教給學(xué)生課本知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生帶著這種興趣積極投入學(xué)習(xí)中去，以取得舉一反三的效果。立足于情境教學(xué)，多彩課堂——生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究的過(guò)程，希望借此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中走出一條幽徑。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；探究

在教學(xué)中如何巧妙地將生活情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，這是每一位初中數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)創(chuàng)建生活化教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)課堂上的生活化教學(xué)問(wèn)題練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合具體教學(xué)情況分別進(jìn)行說(shuō)明。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境來(lái)吸引初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要選擇與初中學(xué)生生活貼近的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏銳性。例如在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是相反意義的量。我引出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天和昨天相比，是不是今天比昨天冷呢？是不是因?yàn)榻裉鞖鉁乇茸蛱斓?，所以冷呢？”接著，我借助PPT軟件呈現(xiàn)出一幅關(guān)于上周的天氣情況的圖，并讓學(xué)生觀察上周中的哪天氣溫最高，哪天氣溫最低。隨著我的講解，學(xué)生積極地舉起手來(lái)，我示意學(xué)生A回答問(wèn)題，A說(shuō)：“老師，最高氣溫是周三的14℃，最低氣溫是周五的-3℃?！蔽矣窒?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：如：（1）“生活中你們有沒(méi)有見過(guò)正負(fù)數(shù)？”（2）“什么是相反意義的量？能說(shuō)出幾個(gè)例子嗎？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，我隨機(jī)抽取了學(xué)生B，她回答說(shuō)：“商家盈利3萬(wàn)元為正數(shù)，虧損5千元為負(fù)數(shù)。”學(xué)生C答道：“向東行駛5千米，向西行駛3千米，這兩者之間就是相反的量?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于初中學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。事實(shí)證明，生活化的教學(xué)情境，是別的教學(xué)手段無(wú)法代替的，它能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)初中學(xué)生的引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要以他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，充分了解他們的心理特征，并巧妙地將創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以此滿足他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，促使其喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。例如在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課時(shí)，我就以生活中的實(shí)際情況為例子向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如：（1）“如果要了解咱們班同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)5門課程的喜愛(ài)情況，你會(huì)怎么做？”（2）“經(jīng)調(diào)查，咱們班學(xué)生上學(xué)所用的交通工具中，自行車占50%，公交車占30%，其他占20%，請(qǐng)按相應(yīng)的交通工具畫出扇形圖并描述以上統(tǒng)計(jì)?！保?）“舉一個(gè)生活中類似問(wèn)題二的例子出來(lái)?！眴?wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈主動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既貼合初中學(xué)生的實(shí)際生活，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，并使其能夠在日常生活中有效地解決此類問(wèn)題。教學(xué)中，教師不時(shí)引進(jìn)一些日常生活問(wèn)題，與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合，常常會(huì)達(dá)到出奇的效果。

三、設(shè)計(jì)課堂上的生活化教學(xué)問(wèn)題練習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候，可以將初中學(xué)生實(shí)際生活中的一些問(wèn)題加進(jìn)去，使他們更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如在講解“正多邊形和圓”時(shí)，我借助PPT軟件呈現(xiàn)出一些我們生活中常見的圖案讓學(xué)生欣賞，如：寺院中的亭子、六角螺帽、地磚等等，并讓學(xué)生觀察這些圖片中蘊(yùn)含著哪些美麗的幾何圖形，學(xué)生的注意力立刻被PPT呈現(xiàn)的圖案所吸引。PPT播放完之后，我向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）“什么是幾何圖形？請(qǐng)舉一些生活中常見的例子說(shuō)明?！保?）“什么是正多邊形？”我話音剛落，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，學(xué)生D說(shuō)：“幾何圖形分為立體圖形和平面圖形，平面幾何圖形有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、四邊形等；立體幾何圖形有柱體、錐體等。生活中各種紙張、證書、輪胎、時(shí)鐘等物體。”緊接著，學(xué)生F說(shuō)：“正多邊形是指各邊相等，各內(nèi)角也相等的多邊形?！边@種生活化的教學(xué)方式，既有利于提高學(xué)生的解題能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，生活化的教學(xué)問(wèn)題練習(xí)，比起其他類型的練習(xí)，更容易加深學(xué)生的印象，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

為了更好地適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的需要，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法和手段上應(yīng)該進(jìn)行有效的探索與創(chuàng)新，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主人翁地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而最大限度地提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宦明兵.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初等教育），2014（11）：50-51.

[2]劉光輝.創(chuàng)設(shè)生活情境讓初中數(shù)學(xué)貼近生活[J].新課程研究（下旬），2015（3）：59-60.

編輯 溫雪蓮