惠春運(yùn)

【摘要】? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分捕捉異?，F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究欲望。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 實(shí)驗(yàn)探究 創(chuàng)新意識(shí) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-020-01

一、捕捉實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，激活學(xué)生探究欲望

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象。我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)抓住把這些異常現(xiàn)象當(dāng)作契機(jī)，因?yàn)樽プ?shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能將其資源化、問(wèn)題化，積極引導(dǎo)學(xué)生去猜想、去設(shè)計(jì)方案、去探究，最終給予合理的解釋，化慌亂為沉著、化意外為平常，讓“神奇的意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶。

1.將異?，F(xiàn)象作為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課程教學(xué)理念

例如，在驗(yàn)證“堿能使酚酞試液變紅”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)意外現(xiàn)象：將酚酞溶液滴入某氫氧化鈉溶液中，溶液變成紅色，可是，過(guò)一會(huì)紅色卻消失了。教師隨機(jī)抓住這個(gè)“亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生去猜想，去探究。如，首先提出問(wèn)題：是什么原因?qū)е碌斡蟹犹芤旱臍溲趸c溶液由紅色退為無(wú)色？然后猜想與假設(shè)：①可能是酚酞溶液與氧氣發(fā)生了反應(yīng);②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳發(fā)生了反應(yīng);③可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關(guān);④可能與滴入酚酞溶液的濃度大小有關(guān);⑤可能與滴入酚酞溶液的多少有關(guān);⑥可能與溶液的溫度有關(guān)……然后，針對(duì)每個(gè)小組的猜想與假設(shè)，讓同學(xué)們自行選擇合適的儀器和藥品，制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組合作、交流完成實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)猜想做出合理解釋。

2.利用異常現(xiàn)象，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生探究水平和創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，只要學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，善于捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探究會(huì)得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。例如，在一次“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳并驗(yàn)證二氧化碳性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)異?，F(xiàn)象：將稀鹽酸加入到盛有石灰石的錐形瓶中，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡產(chǎn)生，并將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，可是，澄清石灰水始終沒(méi)有變渾濁。學(xué)生看到這，立刻討論了起來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思“失敗”的原因，找出“病因”，找到切實(shí)可行的方法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中“異常”現(xiàn)象加以分析、探究，便能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前教育改革新理念。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑、善疑，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我們應(yīng)該盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，挖掘?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展、延伸。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、合作能力、分析解決問(wèn)題的能力以及探索創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，活動(dòng)與探究“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)流程如下：①分組實(shí)驗(yàn)，按照教材中提供的裝置——選擇儀器和藥品——制取一瓶二氧化碳;②小組評(píng)議，教材中這套裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);③提供儀器，讓同學(xué)們自行選擇儀器來(lái)組裝一套制取二氧化碳的優(yōu)化裝置;④小組成果展示，分析本組設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讓學(xué)生多參與、多合作、多分析、多探究、多交流。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除考慮實(shí)驗(yàn)的目的、儀器、試劑的選擇，裝置的設(shè)計(jì)等因素外，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的安全性和環(huán)保以及經(jīng)濟(jì)效益等。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，還可以讓學(xué)生預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，再與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象作比較，進(jìn)一步加深對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在講堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有一條關(guān)于堿與二氧化碳的反應(yīng)。教材上是通過(guò)回顧前面學(xué)習(xí)的澄清石灰水能與二氧化碳反應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而推斷確定氫氧化鈉也能與二氧化碳反應(yīng)，并直接給出了化學(xué)方程式。而在此時(shí)，同學(xué)們提出了疑問(wèn)：到底能不能發(fā)生反應(yīng)？為什么不直接把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液看個(gè)究竟呢？這時(shí)，我按照同學(xué)們的提議把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，但什么現(xiàn)象也沒(méi)有出現(xiàn)。于是，學(xué)生又產(chǎn)生了各種疑問(wèn)：“到底能不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，“化學(xué)方程式都有了，那一定是發(fā)生反應(yīng)了”，“能不能通過(guò)改進(jìn)方案，把沒(méi)有現(xiàn)象的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”。教師適時(shí)引導(dǎo)，小組展開(kāi)討論，把各自設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行整理、交流和匯報(bào)。各小組再依據(jù)設(shè)計(jì)的方案，自行選擇儀器和藥品完成實(shí)驗(yàn)，并且也觀察到了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：二氧化碳與氫氧化鈉溶液中的水反應(yīng)或溶于水，造成壓強(qiáng)減小，也能產(chǎn)生上述現(xiàn)象。針對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師再次引導(dǎo)小組討論交流，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了借助實(shí)驗(yàn)探究，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容與重要學(xué)習(xí)方法，是架起通往化學(xué)殿堂的橋梁。教師要善于捕捉實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象來(lái)激活學(xué)生思維;善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，以獲得知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]初中化學(xué)教學(xué)攻略大全/呂純志主編.—長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.6.

[2]中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究/周瑞萼編著.—蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010.12.