摘 要：隨著新課程改革的不斷調整，高中生物教學不僅要注重生物基礎知識的傳授，而且要側重于培養(yǎng)學生的情感、價值觀、思維等核心素養(yǎng)。生物科學發(fā)展史在高中生物教材中不僅記載著生命科學發(fā)展的整個歷程，而且還具備深厚的科學實踐基礎，體現著生物科學發(fā)展的終極目標，對高中生生物核心素養(yǎng)的構建有著非常重要的作用，是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的有效教材范疇。立足于生物科學發(fā)展史對學生生物核心素養(yǎng)的構建策略進行討論，為高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展提供理論借鑒和范式思考。

關鍵詞：生物科學發(fā)展史；生活核心素養(yǎng)；高中生物教學

在高中生物教學設計中，要充分利用生物科學發(fā)展史的有效元素，進行教學設計方法創(chuàng)新，優(yōu)化教學環(huán)境，引導學生通過自主探究進行思維辯證，在學習過程中立足于科學的研究方法，加深對生命本質的感悟和體驗，進行科學自主的學習實踐探究。為學生科學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的構建奠定基礎，使學生走向自我發(fā)展和完善的道路。

一、通過情景教學激發(fā)學生的學習興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！痹谏锝虒W活動中，要想讓學生通過積極主動的學習過程順利獲取知識，必須激發(fā)學生對生物科學發(fā)展史的學習興趣。生物教師要結合學生的求知欲望和好奇心等心理特征，從多元的個體實際出發(fā)，通過情景教學，激發(fā)學生的學習興趣。

可以利用生物科學發(fā)展史中生動的故事、豐富的實踐理論基礎、多元化的科學方法、充滿奧妙的科學懸疑等教學要素創(chuàng)設動人心魄的、引人入勝的學習情景，引起學生的探知欲望，開發(fā)學生的發(fā)散思維。如在高中“伴性遺傳”的教學過程中，可以利用多媒體信息資源呈現紅綠色盲癥的起源、發(fā)展史，通過采擷某些生動豐富的故事片段，讓學生進行角色扮演，或者投入游戲實驗活動，把整個生物科學發(fā)展思維過程淋漓盡致地呈現，之后讓學生通過閱讀，理解這節(jié)課的內涵。最后讓學生思考諸如這樣的問題：“你能從人類紅綠色盲癥的發(fā)展淵源中獲得什么樣的思考和認識？”“能否分析出人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律？”通過豐富多彩的課堂情景教學手段的呈現，可以使學生及時有效地獲取全面的信息，通過生動豐富的有關生物科學發(fā)展歷程知識的全方位掌握，使學生自主探索，尋求生物發(fā)展史的終極規(guī)律和無窮奧秘。這種生物知識和歷史知識相互滲透的教學情景，更能營造鮮活生動的課堂氛圍，激發(fā)高中生的學習興趣。

二、引入事例教學培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

生物科學發(fā)展史中所包含的事例都是經過無數史實累積和科學辯證形成的，是嚴謹的理論體系，實踐基礎頗強，因而應用到高中生物教學活動中，對提高學生的生物核心素養(yǎng)極具啟發(fā)意義，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度具有非常重要的價值。教師在教學過程中要通過生物科學發(fā)展史中呈現的具體事例，引導學生通過質疑和辯證，尋找事物發(fā)展的規(guī)律。

如在“遺傳與進化”教學活動中，通過學習生物的有關知識，滲透相關生物科學遺傳與進化的事例，如科學家袁隆平對生命科學孜孜以求的精神，以及在該領域所作出的貢獻；達爾文在自己的研究領域，通過質疑和求索，寫出了大量的思想著作，最后提出了生物進化學說……通過講述科學巨匠在生物科學領域中所作出的卓越貢獻及完成的理論成果，讓學生總結這些科學家所用的不同的研究方法，以及蘊含的科學實踐精神、開拓意識、創(chuàng)新精神等，在此過程中，教會學生在前人的研究方法和理論基礎上通過不斷借鑒，突破現狀，挑戰(zhàn)自我，開拓創(chuàng)新，勇于質疑，在自己的學習領域中作出貢獻。

三、利用生物科學實驗史教學構建學生的學習方法

通過生物科學實驗史教學，讓學生學會利用科學的思維和方法認識生活現象，利用實驗發(fā)現事物的真相和規(guī)律，解決實驗中存在的問題，從而使學生掌握科學的學習方法，促進學生探究精神的發(fā)展。

如在“DNA是主要遺傳物質”的教學實踐中，引導學生通過相關學習內容，設立相應的實驗，通過假設和預期效果，對實驗素材進行甄別和判斷，根據階段性的實驗誤差、實驗結果作出分析統(tǒng)計，之后讓學生分別就自己的實驗設計進行介紹，并同專業(yè)的科學實踐方案進行對比，針對設計方案集體討論，碰撞出思想的火花。在這個過程中，有助于促進學生思維的發(fā)散，有效掌握科學的思考路徑和方法，利用思考路徑和方法解釋生活現象，進行學習方法創(chuàng)新，只有掌握了科學的學習方法，才有助于學生的全面發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物教學活動中，教師要迎合現代教育理念，應用高中生物教材中關于生物科學發(fā)展史的素材，從學生這一教育主體出發(fā)，讓學生認識生物科學的內涵和規(guī)律，找到相適宜的研究方法，從而不斷提升學生的生物核心素養(yǎng)，為學生的生物科學發(fā)展史觀的形成奠定基礎。總之，在生物教學中引入有關生物科學發(fā)展史的內容，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對生物學基本理論和概念的認識，培養(yǎng)學生對生物科學的學習態(tài)度，使學生掌握有效的學習方法，塑造學生的創(chuàng)造性思維能力，使生物科學發(fā)展史對學生生物核心素養(yǎng)的構建真正落實到實處。

參考文獻：

[1]徐江平.讓生物科學史教育滲透于教學之中[J].生物學通報，2010（11）.

[2]付海香.通過生物科學史的教學，培養(yǎng)學生的科學品質[J].生物學教學，2016（6）.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：BY[2018]G463。

作者簡介：姜尚珍，1982年7月，男，甘肅省會寧縣，高中生物教學及學生心理健康，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 李琴芳