黃天贊

【摘 要】本文論述提升薄弱中小學(xué)教師教研能力的策略，學(xué)校應(yīng)嘗試“U-S-S”模式，建立考評激勵機制培育教研的環(huán)境;教師要轉(zhuǎn)變觀念正確定位中小學(xué)教研價值，樂于自我教研，并通過參加教研共同體、承擔(dān)微課題、撰寫教育日志三途徑成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研型教師。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教研能力 “U-S-S”模式

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0017-02

隨著新課改的不斷深化，我國的教育已正式邁入發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代。正如車爾尼雪夫斯基所說的“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。發(fā)展教師的核心素養(yǎng)與能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。王光明先生認為包含教教研能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是教師核心素養(yǎng)之一，是教師專業(yè)發(fā)展的推力、內(nèi)潛力。它能促使教師不斷革新，促使教師成為“智慧的教育家”，助力教師做好“學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”。毫無疑問，教師的教研能力是新時代教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、學(xué)校管理—— 培育學(xué)校教研沃土

教師是學(xué)校發(fā)展的重要基石，教師強則學(xué)校強。學(xué)校要創(chuàng)造有利條件，營造濃郁的教研氛圍，引領(lǐng)教師積極投身教育教研，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研型教師。

（一）嘗試“U-S-S”模式，為教師教研提供專業(yè)支持

近年來，為了推進學(xué)校變革，一些發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)引進了“U-G-S”模式（“U”是指大學(xué)，“G”是指政府，“S”是指中小學(xué)）。在推進薄弱中小學(xué)校教師教研發(fā)展方面，可借鑒此模式，建立“U-S-S”模式（“U”是指大學(xué)或基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)，第一個“S”指教研優(yōu)質(zhì)學(xué)校，第二個“S”指教研薄弱學(xué)校）。在這種模式中，大學(xué)或基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)為中小學(xué)提供專業(yè)理論指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校起重要聯(lián)結(jié)作用。因為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源較豐富，教師教研意識較敏銳、教研能力較強，能將前者指導(dǎo)的理念、想法校本化地實施，成為薄弱學(xué)校的示范者、幫扶者。薄弱學(xué)校在前兩者的幫助下，在教育專業(yè)理論、實踐操作層面上可獲得相應(yīng)的提高，整體提升學(xué)校的教研能力。

這樣的聯(lián)合體是一種多維共贏的關(guān)系。一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)?？蓮拇髮W(xué)或教研機構(gòu)獲得新的理論、理念，不斷再審視并提升自己。同時，它充分發(fā)揮示范作用，不斷輸出自己的教育文化，使薄弱學(xué)校從中直接受益。這不僅能提高教師教研意識及能力，而且能逐步提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。另一方面，大學(xué)或教育教研工作者也能從中小學(xué)校的實踐中檢驗理論知識的有效性，調(diào)整和修正理論假設(shè)。

（二）建立考評激勵機制，為教師教研創(chuàng)造條件

學(xué)校教研的良性發(fā)展不能僅靠幾名優(yōu)秀教師的自覺投入，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立必要的制度，通過考評激勵機制，多渠道、多方式地鼓勵廣大教師普遍參與教研，形成良好氛圍。如制定學(xué)校微型課題管理制度，規(guī)范校級課題研究各項流程;制定教研考評制度，將教研工作與個人年度工作考核、職務(wù)晉升及優(yōu)秀教研組評選掛鉤;制定獎勵制度，將教研納入學(xué)?？冃Х峙浞桨钢?，保護教師教研積極性;制定名師工作室制度，提供資金及培訓(xùn)機會，發(fā)揮骨干力量的引領(lǐng)作用;等等。

學(xué)校只有建立促進教師積極教研的評價機制，才能激發(fā)教師“教中研，研中教 ”的熱情，充分調(diào)動教師教研的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

二、觀念管理—— 轉(zhuǎn)變教師教研觀念

（一）教師要正確定位教研價值

中小學(xué)一線教師的教研活動是把日常教育教學(xué)實踐中碰到的問題、產(chǎn)生的困惑當(dāng)作研究對象，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，設(shè)計方案開展研究實踐，以期尋找科學(xué)有效解決問題的方法，改善教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能。普通中小學(xué)教師的教研，作為群眾性的教育教研，它的主要價值，不在于發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育理論，而在于它能以更巧妙的方法解決實際問題、改進工作，提高工作質(zhì)量;在于豐富教育智慧，提高自我專業(yè)水平。

（二）教師要樂于自我教研

古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其實，同一學(xué)校里絕大多數(shù)的教師，其基本教研能力原本相差不遠，若干年后，教研能力高低卻有明顯不同。造成這種差異的原因主要是這部分教師有著把工作做得更好的強烈的內(nèi)在動機，勤于思考、樂于學(xué)習(xí)、勇于實踐。此外，教師的個性、興趣不同，學(xué)習(xí)能力也有個體差異性，每個人都應(yīng)尋找適合自己的課題方向。只有這樣才能樂在其中，走自我實現(xiàn)的教研之路。

三、路徑管理—— 提升教師教研能力

教師的教研能力指的是教師參加教育教研實踐活動，完成研究任務(wù)，達成目標(biāo)所需的能力。主要包括教研選題能力、搜集篩選整合信息能力、實驗預(yù)設(shè)及優(yōu)化能力、實驗組織實施能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、提煉表述能力等。

（一）教研選題四角度

選題是教研活動的開端，教師應(yīng)多從自己教育教學(xué)實踐中尋找問題、研究問題、形成課題。所謂題好一半文，選準課題，往往意味著研究成功一半。

1.從面臨的教育教學(xué)困境中尋找解決方法，確立選題。由于課程不斷改革、教材不斷改版、教學(xué)技術(shù)手段不斷更新、學(xué)生不斷變換、教學(xué)教育情景不斷變化，教師經(jīng)常會碰到各種難題或者困惑。這些難題、困惑如果按以往經(jīng)驗無法解決，那么不妨將問題提煉為課題，加以研究，尋找解決困境的突破口。如現(xiàn)在不少中學(xué)生迷戀手機，攜帶手機到校，嚴重影響休息與學(xué)習(xí)。我校的許老師在思考解決之道時，依此申報了課題《寄宿制高中生手機沉迷對策研究》并獲得市級規(guī)劃立項。

2.從已獲得的教育教學(xué)成功中尋找共性成因，確立選題。教學(xué)實踐中，有些教師不斷嘗試新方法、新技術(shù)、新手段，在收到良好的效果，因此教師可以從中提煉寶貴經(jīng)驗，作為課題的生發(fā)點，以教研的方式做進一步研究、實踐。如我校駱老師曾嘗試指導(dǎo)學(xué)生利用錯題集來歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺漏，改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，他所教的班級數(shù)學(xué)成績提高顯著。他以此為生發(fā)點，申報了校級微型課題《利用錯題集提高高一新生數(shù)學(xué)成績的實踐》。

3.從學(xué)校建設(shè)主題尋找細流分枝，確立選題。學(xué)校一般都制定 3 或 5 年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中對本校管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)等方面都有明確的發(fā)展方向和策略。有些學(xué)校還依此申報了區(qū)級或市級的規(guī)劃課題。教師也可從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃或龍頭課題中尋找適合自己研究的小問題，從而確立選題。如這兩三年，我校積極開展學(xué)?！扒笳妗蔽幕ㄔO(shè)，年輕班主任陸秋萍老師就思考如何借此東風(fēng)，推進本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并申校微型課題《“2+3+2”小組合作，建設(shè)班級良好風(fēng)氣》。她邊思考邊實踐，取得不錯成效，工作不到一年，所帶的 1702 班就被評為南寧市中小學(xué)優(yōu)秀班集體。

4.從教育發(fā)展趨勢尋找引領(lǐng)方向，確立選題。目前，國家基礎(chǔ)教育改革不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)、選課分層走班、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、教師核心素養(yǎng)、部編新教材使用、整本書閱讀、信息技術(shù)深度融合化 2.0、校園欺凌、中小學(xué)生研學(xué)旅行等都是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域值得關(guān)注的問題。教師可以結(jié)合實際，選擇合適的課題進行研究。如我校夏方方老師抓住學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱點，成功申報了自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃 B 類課題《在高中物理教學(xué)中融入職業(yè)規(guī)劃教育的實踐研究》。

（二）教研實踐三路徑

1.參加教研共同體。學(xué)校里一般都有由名師牽頭成立的課題組或工作室，這樣的教研共同體是提升教師個人教研能力的快捷之徑。團體有明確課題研究或教研任務(wù)，有骨干教師引領(lǐng)指路，有同伴互動互助，彼此促進。優(yōu)秀個人成就優(yōu)秀團體，優(yōu)秀團體也能成就優(yōu)秀個人。

2.承擔(dān)微型課題研究。參與課題研究是提高教師教研意識與能力的直接途徑，尤其是微型課題。微型課題是當(dāng)前各市縣教科所或教研室積極提倡各校大力開展的校級課題，它往往來源于教師自身教學(xué)實踐問題，如教材、教法、學(xué)生等。切入角度小，可操作性強，目標(biāo)也較容易達成。

3.撰寫教育日志。教育日記，也可以說是教學(xué)日記，它是教師對教育教學(xué)事件的記錄、回顧及反思。撰寫教育日志是一種適用于所有老師的教育教研行為，它可以幫助老師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索教育規(guī)律，提高教育水平。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“我建議每位教師都來寫教育日記……這些記錄和思考是創(chuàng)造的源泉……是一筆巨大的財富……寫教育日記讓老師終身受益?！彼褪菑膶懡逃罩鹃_始，不斷探究，最終成為世界著名的教育家。

教育日志類型不一，敘述方式比較靈活自由，帶有教師顯著的個性特征。其核心要素是以敘事為基礎(chǔ)，歸納成功點，分析失敗點，探尋缺漏點，關(guān)注生成點。

教育是科學(xué)，教師只有走教研之路，才能煥發(fā)職業(yè)的勃勃生機;教育是藝術(shù)，教師只有走教研之路，才能擺脫日復(fù)一日的單調(diào)乏味，享受教育的樂趣與成就。

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（責(zé)編 盧建龍）