楊云霞

摘 要：新時(shí)代背景下，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)新課程改革有積極的影響。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為能讓學(xué)生的閱讀思路更清晰，閱讀效果更好，教師需引入思維導(dǎo)圖閱讀法，即以一個(gè)點(diǎn)為中心，進(jìn)行周邊輻射，使學(xué)生的思維獲得擴(kuò)散，從而以拓展學(xué)生的思維視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力。主要概述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理化應(yīng)用，在分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖必要性的同時(shí)，提出思維導(dǎo)圖的具體使用策略，進(jìn)而在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的同時(shí)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；效率

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力仍受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)視野、教學(xué)方式等因素限制。所以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力多停留在感性思維層面，在很多問題上隨波逐流，沒有太多的想法和主見，對(duì)事物的觀察能力較弱，也沒有較好的認(rèn)知度?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的引入，創(chuàng)新教學(xué)新方法，并使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過程的內(nèi)容展示，在圖片展示中做好知識(shí)點(diǎn)的框架感性認(rèn)知，繼而讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)框架，然后在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候通過每個(gè)小的知識(shí)內(nèi)容融入，將各個(gè)知識(shí)內(nèi)容鏈接在一起，以提升學(xué)生的理解能力，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施探索

（一）閱讀前情景教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)前，教師先讓學(xué)生熟悉閱讀的話題，了解閱讀的基本內(nèi)容，并能通過文章或者圖片的方式給學(xué)生展示課堂所教內(nèi)容。根據(jù)具體的教學(xué)情況，提出話題組織小組討論活動(dòng)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為后續(xù)正式閱讀做好準(zhǔn)備。教師在閱讀前做準(zhǔn)備時(shí)需要做好如下幾方面：第一，教師需要在課前與其他教師一起討論本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，并找出文章中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后在教學(xué)中合理地使用單詞、句型、語(yǔ)篇等思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，這樣做能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中存有的各類障礙，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極的影響；第二，教師在教學(xué)前需要做好思維導(dǎo)圖的概括和文章梗概內(nèi)容的了解，以便于課堂教學(xué)中提出相關(guān)問題，使學(xué)生能在閱讀中緊跟教師思路，建立新舊知識(shí)鏈接，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)能力，對(duì)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有著極為重要的影響；第三，創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際需要將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。教師要求學(xué)生在材料預(yù)習(xí)階段能進(jìn)行獨(dú)立思考，使用思維導(dǎo)圖從篇章的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重難點(diǎn)方面入手，能理清自己的認(rèn)識(shí)和疑問，更能對(duì)材料有初步了解，掌握閱讀內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具有自主閱讀能力。以Hobbies and jobs為例開展研究，教師先讓學(xué)生在課前教學(xué)中寫出五種職業(yè)，與同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，并將各類職業(yè)的異同點(diǎn)展示出來(lái)，按照詞形做好分類，利用思維導(dǎo)圖來(lái)做好總結(jié)。

（二）閱讀分組合作中引入思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)中活動(dòng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀能掌握文章內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀技巧，更能在學(xué)生閱讀能力深化的同時(shí)不斷地提高自己的閱讀水準(zhǔn)。具體實(shí)施步驟如下：第一次閱讀時(shí)，學(xué)生需要泛讀課文，在閱讀中繪制核心主題和一級(jí)分支。教師需要在閱讀前提出引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，帶著問題理順?biāo)悸?，使學(xué)生能在閱讀完成后自己繪制核心主題和一級(jí)分支，清晰閱讀思路。學(xué)生初期進(jìn)行閱讀的時(shí)候很難一次找出正確答案，所以教師應(yīng)盡量選擇文段鮮明、層次清晰的文章供學(xué)生閱讀，并在反復(fù)訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，多思考以順利地完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向性閱讀教學(xué)方式的引入，能更好地培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、把握文章大意的能力。第二次閱讀，精讀課文。即通過細(xì)致的閱讀能對(duì)文章的內(nèi)容有細(xì)致的劃分，進(jìn)而能劃分出第二、三級(jí)分支。這種方式不但能促使學(xué)生掌握主要的事實(shí)或者細(xì)節(jié)，也能在剔除次要信息的過程中，將文章的框架系統(tǒng)提煉出來(lái)，以深化學(xué)生的文字理解度。第三次閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)合理地使用思維導(dǎo)圖講解知識(shí)點(diǎn)與文章的內(nèi)容。教師需要在討論中對(duì)學(xué)生的發(fā)言狀況進(jìn)行了解，需要對(duì)學(xué)生整段文章的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致把握，繼而能運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的細(xì)致性講授，并使用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖為學(xué)生串講課文。最后，學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

（三）閱讀后總結(jié)反思中引入思維導(dǎo)圖

閱讀反思階段要求教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖課文內(nèi)容復(fù)述嘗試，以在復(fù)述過程中找尋問題，進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化。教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖做好學(xué)課文內(nèi)容的復(fù)述嘗試，并回答相關(guān)的練習(xí)題目，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力，使學(xué)生對(duì)課文有更多的記憶，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀完成后做好總結(jié)反思，了解學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，在下一步教學(xué)中需要找尋方法解決問題，以提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要優(yōu)于機(jī)械性的課文背誦，能在此過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更能讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀有喜愛之情。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)完成后需要討論與之相關(guān)的深層次內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)應(yīng)主題討論中來(lái)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入的方式

（一）基于閱讀中單詞的思維導(dǎo)圖

基于閱讀中單詞的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)是以學(xué)生的詞匯量掌握情況為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生詞匯量不足、記憶不牢等現(xiàn)象開展的。一是要讓學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)段當(dāng)中的主題詞進(jìn)行拓展，以意群為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖；二是掃清重點(diǎn)詞匯與困難詞匯所帶來(lái)的障礙，要通過近義詞或者其他學(xué)習(xí)過的詞匯對(duì)新生詞進(jìn)行理解和記憶，設(shè)計(jì)近義詞或者構(gòu)詞法相關(guān)的導(dǎo)圖。教師要以這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)總結(jié)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，做好語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)備。

對(duì)主題詞進(jìn)行拓展的思維導(dǎo)圖的重要作用便是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以針對(duì)性的問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)還要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。在實(shí)踐當(dāng)中，教師需要準(zhǔn)確判斷這一單元的核心詞匯，之后根據(jù)教學(xué)參考當(dāng)中的建議深入研究教科書，找出學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和圖式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，根據(jù)這一類的意群正確引導(dǎo)學(xué)生開展研究，將新知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的過渡。