袁增桂

摘 要： 在教學(xué)中教師常常會(huì)被語(yǔ)文課本牽著鼻子走，教師一冊(cè)冊(cè)地教學(xué)，學(xué)生一課課地聽(tīng)，教法很少有變化，學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其實(shí)，學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過(guò)程中不能面面俱到，教學(xué)在教學(xué)中遵循的原則是：學(xué)生都會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)都不會(huì)的也不要講。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)因材施教。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 講讀課教學(xué) 自讀課教學(xué) 閱讀課教學(xué)

我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學(xué)生不會(huì)；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)時(shí)教師要有教師、教材、學(xué)生三位一體的觀念，準(zhǔn)確找到課文和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。

我們使用的語(yǔ)文教材是人教版的教材，是根據(jù)單元編排為體例的語(yǔ)文課本。在教學(xué)中我結(jié)合教材的體例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把教材分設(shè)為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類(lèi)型，因“材”施教，分層教學(xué)，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學(xué)。

講讀課文是教材的重點(diǎn)篇目，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元，這個(gè)單元編排的是詩(shī)歌，共有五篇，有三首詩(shī)講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)歌，要關(guān)注“詩(shī)中包含著詩(shī)人思想感情的具體形象”和“欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言”。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)先教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇講讀課，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌或文學(xué)作品。導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，激發(fā)興趣，接著問(wèn)學(xué)生：“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》體會(huì)作者的思想感情。”進(jìn)行新課時(shí)先抽查學(xué)生自讀詩(shī)歌，再讓學(xué)生跟名家對(duì)比讀、自由讀、小組競(jìng)賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)誦讀初步地感知課文后，然后出示問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學(xué)。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號(hào)的課文，教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課時(shí)所學(xué)的閱讀，分析問(wèn)題的方法，在自讀課文中會(huì)用。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要采用多種方法解決。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)屏》導(dǎo)入新課時(shí)，先板書(shū)課題《說(shuō)屏》，然后問(wèn)學(xué)生：“你看到這個(gè)課題你有怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫(huà)嗎？（4）這里得“說(shuō)”和“愛(ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”意思一樣嗎？對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這里要讓學(xué)生先回答第4個(gè)問(wèn)題，“說(shuō)”是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?，“?ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”是議論的意思，前三個(gè)問(wèn)題課文中有答案，請(qǐng)學(xué)生讀課文尋找答案，并用圈點(diǎn)法標(biāo)注。學(xué)生讀書(shū)后很快找到答案并回答。接著教師再提出問(wèn)題：（1）你從課文中還獲得關(guān)于“屏”那些知識(shí)？（2）作者對(duì)“屏”的感情是怎樣的？學(xué)生很快回答問(wèn)題，也對(duì)課文有整體感知。對(duì)課文整體感知后多媒體展示問(wèn)題：（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？（2）本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩(shī)詞，有什么好處？（4）舉例說(shuō)說(shuō)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？（5）說(shuō)說(shuō)這篇課文的說(shuō)明順序？讓學(xué)生小組合作討論回答。由于在學(xué)習(xí)講讀課文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時(shí)，已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練說(shuō)明文的方法、說(shuō)明文的順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用等說(shuō)明文的練習(xí)，學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)就容易得多，也鞏固講讀課文所學(xué)的知識(shí)。

3.閱讀課的教學(xué)。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩(shī)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中大膽放手，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做好讀書(shū)筆記的摘錄、讀書(shū)心得的撰寫(xiě)。每學(xué)期教師抽出一定的課時(shí)，上名著導(dǎo)讀課和古詩(shī)詞欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言欣賞的能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)時(shí)教師要注重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，吃透教材，研究教材，靈活機(jī)動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的真正目的。

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