黃麗婷

摘 要： 新課程的推廣促進了英語教學的改革。高中英語閱讀課教學已經(jīng)不是教師簡單地講授詞匯和語法知識的活動，而是通過運用科學的教學方法，有效培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力的過程。學生閱讀能力的提高，離不開教師平時對他們在閱讀方法與技巧方面的訓練和指導。

關鍵詞： 初中英語 閱讀課教學 綜合運用能力

隨著國家教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》的頒布，新的全日制度普通高級中教科書（英語）的使用，我國中學英語教學的發(fā)展與研究進入了新的階段。

為了適應新課程、新課標的要求，對課堂教學中教法的研究顯得極為重要。閱讀課教學作為英語課堂教學的重要組成部分，如何應用科學有效的方法來進行閱讀課教學已成為廣大英語教師關注的一個焦點。

一、新教材的特點

新教材根據(jù)大綱和課程標準的精神，在高中英語的基礎上修訂而成。閱讀課教材的教學內(nèi)容涉及的話題有自然科學、環(huán)境保護、道德和法制、行為規(guī)范、文化教育、風俗習慣、問題活動、興趣愛好、人際關系、語言學習、職業(yè)名人、旅游、幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。新教材編排體系和結(jié)構(gòu)的改變增強了教材使用的靈活性，教材內(nèi)容的編排方式注意重要語言現(xiàn)象的復現(xiàn)率。新教材所選的語言素材具有時代性，所涉及的文化知識面很廣，具有較強的跨學科性。

二、高中英語閱讀課教學存在的問題

有些教師雖然使用新教材，但仍然沿用舊教材的教學模式。

傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固，一味地灌輸教育，長此以往，使學生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低學生的學習興趣，從而影響英語素質(zhì)教育的要求——通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只有通過一定量的閱讀才有可能獲得。所以，《中學生英語教學大綱》規(guī)定：培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，是中學英語教學的重點。

三、高中英語新課程閱讀課教學

針對高中英語閱讀課教學中存在的這些問題，運用恰當?shù)慕虒W策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學思想，提倡語言教學，尤其是高中外語教學，不單是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而是以培養(yǎng)和提高學生運用外語進行交際的能力為目的的有意識活動。新編高中英語大綱把“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力”作為高中英語教學的主要目的之一，從另一個角度說明閱讀的重要性。新教材閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識豐富，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，怎么運用行之有效的閱讀策略上好閱讀課顯得十分重要。

（一）關于課前預習

筆者認為，課前預習閱讀材料有礙于閱讀技能的獲得。

在精讀課教學過程中，預習確實起著重要的作用，學生在預習時自己發(fā)現(xiàn)問題，包括對課文的理解、語法難點和詞匯用法等。因此，學生在學習中爭取了主動，通過查字典和浯法書等工具書擴大了詞匯量，加深了對句子結(jié)構(gòu)的理解。閱讀課教學是培養(yǎng)學生閱讀技能和技巧及在最短時間內(nèi)最大限度地獲取有效信息資料的過程，如果學生課前進行預習會破壞閱讀技能的獲得，學生在課堂上就會失去興趣。因為學生的預習基本上是一個自上而下的過程，包括對單詞和句子結(jié)構(gòu)詳細而精確的辨認過程；學生預習時逐詞逐句的理解，出現(xiàn)生詞就查詞典，必然閱讀速度會減慢，閱讀理解也就支離破碎。這樣的預習雖然為課堂上掃清了部分障礙，但我們在閱讀中不可能隨時翻閱詞典，課前的這種預習不利于閱讀能力的提高。

（二）課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。教與學是密切聯(lián)系的。事實上，教師的教與學生的學是密不可分的。閱讀課教學中教師應設計行之有效的課堂教學活動啟發(fā)學生思考，提高他們參與教學活動的興趣，給他們提供思維空間，從而把教師的教與學生的學結(jié)合起來。

1.讀前

在閱讀課文前，首先圍繞本單元話題的熱身活動開始，在引出課題時可采用多種形式。如可以利用多媒體提供圖片進行看圖說話，或者通過圍繞話題的值日生報告引出話題等。話題討論活動既能激發(fā)學生學習的興趣與動機，又能使課堂富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好充分的精心的設計，其中最重要的原則是符合學生實際，圍繞主題進行討論。

如教學新教材北師大版高中必修英語模塊3 Unit 8“Adventure”時，可通過多媒體投影圖片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，讓學生談談哪個地方是他們最想去的，說說理由。然后讓學生談論，到這些地方探險會遇到什么樣子的困難等。這樣通過簡短的談論，可以啟發(fā)學生預測本單元接下來要了解的課文內(nèi)容。

2.背景知識介紹

背景知識在閱讀中起著重要的作用。在閱讀時，學生語言知識的應用受其他文化背景知識的影響。如果文章涉及讀者較熟悉的主題，他們就能很順利地理解文中的信息。相反，如果讀者不熟悉的文章主題，就會出現(xiàn)障礙。背景知識的內(nèi)容相當廣泛，包括文化、風俗、地理、科技等方面的知識。幫助學生了解課文的背景知識，對他們的閱讀會有很大的幫助。

如教學北師大版高中英語必修模塊2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”時，學生對Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可從網(wǎng)上參閱相關信息介紹給學生，同時為Culture Corner埋下伏筆。通過背景知識的介紹，可以啟發(fā)學生對有關話題的思考，也可以為正式閱讀做好準備。

3.閱讀

閱讀教學的過程是訓練學生掌握各種閱讀技巧（如略讀、跳讀等）和根據(jù)上下文（context）猜測詞義、確定主題句等技能的重要途徑，通過閱讀讓學生逐步掌握閱讀策略。

首先，快速閱讀。教師給出有關問題，在限定時間內(nèi)讓學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），獲取有關信息，了解文章大意，接著讓學生回答有關問題，問題的設計可以從易到難逐步過渡。

其次，細讀。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提些問題等。對文中尚未教過的生詞和習慣用語，可鼓勵學生根據(jù)上下文利用學過的知識去猜測、判斷，以培養(yǎng)學生獨立分析、思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

最后，跟讀課文。當學生理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀。要求他們帶著感情，繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高學生的語音語調(diào)水平。

4.讀后

為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度，除了在學生速度和細讀之后完成教材讀后部分的練習外，還可以組織一些任務性的小組活動進行合作學習。

通過讀后活動，學生擁有了更多的談話交流的機會。在談話中，他們互相啟發(fā)，共同構(gòu)思，暢所欲言，充分調(diào)動了積極性，活躍了課堂氣氛。

四、需要注意的問題

（一）激發(fā)興趣與落實雙基

興趣是最好的老師。在閱讀課教學中應注意激發(fā)學生學習的興趣，使學生在課堂有限的時間內(nèi)有效地獲取知識。注重培養(yǎng)學生學習興趣，在讓學習的過程充滿樂趣的同時，我們也應重視雙基的落實，即要注重語言基礎知識和基本技能的落實。將語言知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系把握好，培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，把學生培養(yǎng)成積極主動的學習者，從而形成一定的外語運用能力。

（二）篇章理解與詞匯、語法點的教學

我們在教學方法上要重視文章的篇章結(jié)構(gòu)，重視學生閱讀方法的培養(yǎng)，同時不能忽視詞句語法等知識的傳授。

通過課文教授語法和詞匯是高中教學的主要課堂活動。孤立地教授單詞和語法不能真正培養(yǎng)學生運用語言的能力，只有通過有情景的課文教學語法和詞匯，才能結(jié)合聽說讀寫等綜合語言活動，才能把語言知識的學習和語言技能的運用有機結(jié)合起來，使學生得到全面發(fā)展。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀

語言學習的規(guī)律告訴我們，從新的語言知識輸入運用有一個處理、內(nèi)化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸的機會，僅僅通過課內(nèi)閱讀來接觸語言是遠遠不夠的。新課標要求高中階段學生除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上（七級目標）。同時新課表告訴我們：新教材只是一種重要的但絕不是唯一的課程的資源。擴大課外閱讀量是提高學生閱讀能力、擴大知識面的有效途徑。

把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合時，合作式學習是一種有效的方法。合作學習是旨在促進學生在小組中互助合作，做到資源共享，相互監(jiān)督，共同進步，實現(xiàn)共同的學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略。

五、結(jié)語

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，又是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，而且要培養(yǎng)學生獲取信息，交流信息等多種能力，同時要為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）、有效的閱讀策略。因此，我們的閱讀教學就要在傳授知識和培養(yǎng)技能上下工夫。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標完全能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻：

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