李小拉

【摘 要】初中英語閱讀課教學(xué)中許多教師只注重知識與技能，或者只重視過程與方法的指導(dǎo)，忽略對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。閱讀課教學(xué)過程滲透情感態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課教學(xué) 情感態(tài)度

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0014-02

根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，在閱讀課教學(xué)設(shè)計中滲透情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)顯得極其重要。下面本人將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗通過對外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級下冊教材的幾篇閱讀材料及溫州市優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評比的閱讀文本---《Subway Hero》的教學(xué)設(shè)計的分析，從閱讀的讀前、讀中和讀后三個不同階段分析如何設(shè)計基于情感態(tài)度目標(biāo)的初中英語閱讀課。

一、讀前營造生動情境，自然導(dǎo)入情感態(tài)度

古語有言：觸景生情，情感的產(chǎn)生得益于對應(yīng)的情境，一個生動的情境對于我們教學(xué)情感態(tài)度的導(dǎo)入是至關(guān)重要的。生硬地植入情感必然會變成說教，是無根之水，甚至?xí)寣W(xué)生反感以致起負(fù)面作用。在英語教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促進學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和契合度。

如在閱讀課《subway hero》講授中，本人先導(dǎo)入一張小女孩調(diào)入鐵軌的圖片，當(dāng)看到火車飛速逼近，小女孩面對危險時，學(xué)生們仿佛處于當(dāng)時的情境中，都很恐慌，此時本人很自然地向?qū)W生提出疑問：我們可以怎么做去挽救這個小女孩？學(xué)生們相互談?wù)摃乘?。又如本人在教授八下第五模塊第二單元閱讀課《cartoon heroes》時，向?qū)W生設(shè)置了這樣的場景：你們喜歡看卡通片嗎，平常喜歡的卡通人物有哪些？卡通是學(xué)生們非常喜歡、熟悉的話題，讓學(xué)生們談了喜歡的卡通人物、故事，學(xué)生們很感興趣，他們舉出了蠟筆小新、海綿寶寶、喜羊羊等幾十種卡通人物，課堂氣氛十分活躍，教師很自然地為下面的教學(xué)內(nèi)容作下了巧妙的鋪墊。同樣學(xué)生們在談?wù)撟约旱膼酆脮r也很開心，這樣的問題導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系。

一個學(xué)生熟悉的情境，能讓學(xué)生更加大膽的暢所欲言；一個學(xué)生喜歡的情境，能讓學(xué)生興趣十足，氣氛活躍。營造一個生動的情境，能讓學(xué)生身臨其境，化枯燥為興趣，很自然地實現(xiàn)了情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

二、讀中挖掘教材內(nèi)涵，核心知識，靈活滲透情感態(tài)度

古人云：開卷有益，閱讀是我們開啟知識之門的鑰匙，閱讀能增見識長學(xué)問，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進個人進步。初中英語教材每個單元都依據(jù)一個話題展開，而閱讀部分就是這些話題的有效拓展，它的內(nèi)容，不僅貼近學(xué)生生活實際，而且是學(xué)生現(xiàn)階段知識的有益補充。在閱讀課教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深度細(xì)節(jié)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵切入點，通過精巧設(shè)計，把教材話題中蘊含的人生哲理、社會閱歷、科學(xué)知識和人文品質(zhì)等展示到學(xué)生面前，通過教學(xué)引導(dǎo)，傳遞出正能量的情感態(tài)度。

如在講授《subway hero》時，我引導(dǎo)了學(xué)生們找出當(dāng)事故發(fā)生時站臺上的人們都在做什么，而Mr.Brown又是如何處理的，通過對比Mr.Brown和站臺上人們的表現(xiàn)、反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考Mr.Brown為什么能夠成為英雄，我們能夠從他身上學(xué)到什么。這樣的任務(wù)設(shè)計學(xué)生們不僅了解了文本內(nèi)容，通過對比還知道了發(fā)生緊急情況事故時，我們應(yīng)該要學(xué)會冷靜，機智地面對突發(fā)事件，更應(yīng)具備樂于助人的品質(zhì)。文章的本身它包含了應(yīng)急處理的人生體驗和社會閱歷，還傳遞了一種奮不顧身的正能量，我們巧妙設(shè)計任務(wù)，把這兩塊內(nèi)容通過討論形式讓學(xué)生參與到其中，從而達(dá)到情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

再如在教授八下第三模塊《Journey to space》時，我設(shè)計了以下任務(wù)：地球有生命嗎，那么其他行星有生命嗎，為什么地球有生命而其他行星沒有，宇宙飛船已經(jīng)成功登陸哪些行星？從無生命到有生命再到宇宙飛船也無法到達(dá)的太空，學(xué)生們通過這些問題的討論和回答，學(xué)習(xí)了太空和天文的知識，教師再通過合理的方式激起學(xué)生們探索太空的求知欲望，從而達(dá)成情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)是基于知識技能掌握的前提下，同時通過情感態(tài)度滲透提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而也強化了學(xué)生對知識技能的掌握，兩者相互相成，以知育情，是閱讀課教學(xué)不可或缺的組成部分。

三、讀后探討拓展話題，巧妙鞏固升華情感態(tài)度

教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)，開展語言活動，對閱讀過程進行拓展，鞏固升華情感態(tài)度。鞏固學(xué)習(xí)不僅能加強學(xué)生對于知識技能的認(rèn)知，而且是情感態(tài)度升華的必要措施。教師通過對教材文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀文本提出更高層次理解的討論。這樣的話題應(yīng)是源于文本而且超出文本，是對于文本內(nèi)容的升華，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解和理解。引導(dǎo)學(xué)生們最終明白作者撰寫這篇文章的意圖，從而產(chǎn)生情感共鳴。

如在教授《subway hero》時，Mr.brown接受采訪時回答：It was the right thing to do。那么什么是正確的事情，作為學(xué)生當(dāng)你看到事故時，正確的應(yīng)對措施是什么，如當(dāng)你看到有人落水，當(dāng)你看到一座房子著火了，你會怎么做？此時教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們明白了作為學(xué)生，安全要放在第一位，然后才去做到像心目中的英雄那樣勇敢，機智，樂于助人。再如當(dāng)我教授八下第三模塊《Journey to space》閱讀課時，在閱讀文本后設(shè)計了話題討論：“我們的科學(xué)家和宇航員已經(jīng)為太空做了什么，有哪些還沒做到的？”學(xué)生們在使用本課的重要知識點---現(xiàn)在完成時去討論，闡述答案時，不僅加強了民族榮譽感，而且激發(fā)了探索開拓太空的欲望。再如在教授了八下第五模塊《Cartoon heroes》后我設(shè)計了話題討論，文中五個卡通任務(wù)為什么受觀眾喜歡，你最喜歡他們中的哪個，為什么？通過討論，學(xué)生了解了卡通英雄具備怎么樣的品質(zhì)，如何能做到像卡通英雄一樣受人喜愛，從而實現(xiàn)積極的情感態(tài)度引導(dǎo)。在教授八下第六模塊閱讀課《Hobbies can make you grow as a person》，設(shè)計了話題討論：What should we learn from David`s attitude towards his hobby？ why do people usually have hobbies？學(xué)生們明白了擁有了一個好的興趣愛好的意義及要如何做才能擁有一個好的興趣愛好。文本的情感態(tài)度價值觀始終貫穿于閱讀教學(xué)中。

英語閱讀課不再是單純的知識與語法的講授，也不是單純地教會學(xué)生閱讀策略與方法，它是一種技能，更是一種體驗。教師更要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在英語閱讀課教學(xué)中，只有重視在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)滲透學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，加強對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)，才會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語課堂教學(xué)才會達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、全日制義務(wù)教育《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[2]周榕，何廣鏗，對中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用情感因素的現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2005.2