鄒杰

摘 要：隨著高中歷史教學(xué)要求的提高和歷史學(xué)科深度的加深，高中歷史教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了講解難度提高、學(xué)生興趣下降的情況。但是教師將歷史故事教學(xué)法與高中歷史教學(xué)結(jié)合在一起的嘗試卻有效地改善了這種情況，給高中歷史教學(xué)改革帶來了新的思路和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;高中歷史;教學(xué)運(yùn)用

歷史故事教學(xué)法指的是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插簡(jiǎn)明短小的故事以說明講解內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考并感悟哲理的方法。它的運(yùn)用較好地綜合了高中歷史的抽象性和嚴(yán)肅性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的理解難度。因此本文從故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景出發(fā)，進(jìn)行了下列教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用的觀點(diǎn)探索。

一、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景

歷史故事教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用很大程度上是出于創(chuàng)新歷史教法的需要。高中歷史課程經(jīng)過了數(shù)次改革，不僅教材內(nèi)容的時(shí)間和空間跨度增加，對(duì)學(xué)生的考察目標(biāo)也在不斷變化。這種變化趨勢(shì)壓縮了一成不變的教學(xué)法的生存空間，對(duì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高的要求。特別是素質(zhì)教育理念的提出，自主化和個(gè)性化教學(xué)成為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)枯燥單一的歷史教學(xué)方法更加難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求的變化。因此，高中歷史教法的創(chuàng)新勢(shì)在必行，這也是故事教學(xué)法能夠融入高中歷史教學(xué)的契機(jī)。它以其獨(dú)有的教學(xué)特性調(diào)整了傳統(tǒng)歷史教學(xué)策略，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)前環(huán)境下的歷史教學(xué)局勢(shì)，為歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善提供了新的途徑，也為歷史教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來了新的思路。

二、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用

借助歷史故事教學(xué)可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象。事實(shí)上，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)時(shí)期的歷史缺少專業(yè)的認(rèn)識(shí)和分析能力，但是教師可以借助各種各樣耳熟能詳?shù)臍v史故事幫助學(xué)生構(gòu)建該階段的基礎(chǔ)歷史認(rèn)識(shí)。例如借助三國(guó)演義的故事給學(xué)生分析三國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展?fàn)顩r;借助“虎門銷煙”的故事給學(xué)生分析清末社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。通過這種史實(shí)與史論結(jié)合講解的方式，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)由淺入深發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)框架也能更加完整。

三、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。人類的歷史是由一件一件的史實(shí)累積起來的，特別是各種各樣的大事年表、朝代更替都是以時(shí)間變化作為參考標(biāo)準(zhǔn)，更加說明了人類的發(fā)展本來就是許多歷史故事的整合與更替。如果教師能夠以歷史故事作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將會(huì)大大降低。因此，教師在教學(xué)過程中要格外關(guān)注重要事件，例如事件導(dǎo)火索、轉(zhuǎn)折事件等，通過對(duì)事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的分析抓住社會(huì)矛盾焦點(diǎn)，然后再將這些小事件串聯(lián)起來構(gòu)成一條發(fā)展線索清晰的歷史主線。教師將這些故事逐一給學(xué)生講解，學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握歷史發(fā)展過程中的因果關(guān)系，把握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，從而加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.整合歷史教材內(nèi)容。教材是開展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，只有教師充分挖掘了教材的內(nèi)涵才能有效完成教學(xué)目標(biāo)。我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史教材是圖片與文字的有機(jī)結(jié)合，每一張圖片的運(yùn)用都是為了論證文字，而文字的運(yùn)用則是為了闡述圖片。因此，教師可以以此為契機(jī)，借助歷史故事充分深化教材意義。以秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的地圖為例，教師在給學(xué)生講解六國(guó)滅亡的順序后，可以再結(jié)合教材中的文字描述給學(xué)生講解秦國(guó)與六國(guó)之間的淵源，結(jié)合地圖分析嶺南、長(zhǎng)城以北的局勢(shì)，以及秦始皇如何利用“焚書坑儒”等事件鞏固大一統(tǒng)局面。通過這種方式，教師能夠有效把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的高效整合，激發(fā)學(xué)生的歷史好奇心，幫助學(xué)生強(qiáng)化空間和時(shí)間上的雙重記憶。

3.貫通多重歷史知識(shí)。歷史并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是一門包含政治、地理、哲學(xué)等知識(shí)的交叉學(xué)科，這也就意味著在教學(xué)過程中，教師要借助歷史故事形成更加立體全面的教學(xué)策略。教師在講解歷史故事時(shí)，要將故事的發(fā)展與社會(huì)背景、地域特點(diǎn)、時(shí)代特征等知識(shí)相結(jié)合，不僅讓學(xué)生記住歷史中“是什么”的問題，更要解決歷史中“為什么”、“怎么樣”的問題。一方面，教師從自身出發(fā)，掌握歷史故事講解的技巧和要點(diǎn)。另一方面，教師要拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，給學(xué)生補(bǔ)充多學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的理解。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在講解第一次世界大戰(zhàn)的根源時(shí)，教師可以給學(xué)生講解英、法、俄三國(guó)的歷史淵源，分析巴爾干半島的地理位置特點(diǎn)、歷史歸屬問題等，將文理知識(shí)貫通起來，建立學(xué)生全面的歷史認(rèn)知，增加歷史教學(xué)的趣味性與立體性。

4.加強(qiáng)歷史橫縱聯(lián)系。歷史知識(shí)點(diǎn)是多個(gè)歷史事件的交叉點(diǎn)，無論是縱向的個(gè)體發(fā)展還是橫向的整體發(fā)展，他們必然會(huì)在某個(gè)點(diǎn)上相交而產(chǎn)生聯(lián)系，這個(gè)點(diǎn)就是一個(gè)關(guān)鍵事件點(diǎn)。教師要從這樣一個(gè)關(guān)鍵事件點(diǎn)出發(fā)，形成點(diǎn)面交叉的教學(xué)方法，將世界歷史與中國(guó)歷史，個(gè)體發(fā)展與整體發(fā)展聯(lián)系起來。例如，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)封建制度和英國(guó)資本主義大革命的交叉點(diǎn)，也是我國(guó)封建制度逐漸突破的起點(diǎn)，教師可以拓展講解到英國(guó)光榮革命和中國(guó)后來的戊戌運(yùn)動(dòng)、維新變法等，拓寬知識(shí)點(diǎn)之間的橫向與縱向聯(lián)系，編織一張歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)，大大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化事件之間的聯(lián)系，增強(qiáng)歷史教學(xué)的整體性與全面性。

四、歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的要求

雖然歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是它也存在一些弊端。事實(shí)上，相比于拓寬歷史教學(xué)的廣度而言，高中歷史教學(xué)更加注重加深歷史教學(xué)的深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一歷史事件研究和思考的完整性和全面性。而借助歷史故事教學(xué)則很容易導(dǎo)致教學(xué)流于浮表、缺乏深度。同時(shí)，歷史故事中藝術(shù)化的修飾也很容易破壞歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。因此，首先教師要合理選擇歷史故事輔助講解，篩選出篇幅適中、關(guān)聯(lián)緊密、意蘊(yùn)深刻、真實(shí)可靠的歷史故事。其次，教師要規(guī)劃好歷史故事運(yùn)用的場(chǎng)合、頻率，深入挖掘歷史故事對(duì)教學(xué)效率提高的輔助作用，避免歷史故事對(duì)課堂教學(xué)效率的破壞。只有這樣，歷史故事教學(xué)法才能在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮真正作用。

綜上所述，歷史故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用符合了當(dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)需求。從小的方面來看，故事教學(xué)法有效地提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，故事教學(xué)法是對(duì)整個(gè)高中歷史教法的創(chuàng)新，有利于歷史學(xué)科持續(xù)發(fā)展。但是同樣的，我們也認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師重建學(xué)科認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略的一次考驗(yàn)。因此，教師要把握好故事教學(xué)法的度，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。