唐義勇

摘 要：農村中小學有效課堂教學實施途徑和方法探尋，是學校教學管理的重要任務。在具體操作中，我們要展開全面教學調查，為課堂教學設計提供豐富信息支持，改善教學管理環(huán)境，拓寬教學訓練域度，以便有效提升教學品質，凸顯學生學習主體地位，形成嶄新教學促進動力。

關鍵詞：中小學；課堂教學；途徑方法

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）07-0030-02

農村中小學教學存在許多現實困難，嚴重制約了課堂教學的健康發(fā)展。在實施具體教學措施時，我們需要有直面困難的態(tài)度，正視教學過程中的優(yōu)勢條件和不利因素，整合教學資源、創(chuàng)新教學設計、改善教學組織、拓寬教學訓練，優(yōu)化學生學習環(huán)境，豐富學習方法，塑造學習品質，為學生學科核心素養(yǎng)的健康成長創(chuàng)造良好條件。

一、直面教學困難，整合學習資源

（一）做好教學調查

課堂教學面臨許多客觀因素的制約，農村中小學的教學困難主要表現在幾個方面：首先是留守兒童現象比較突出，學生父母外出打工，孩子由其祖輩進行教育管理，家庭失教現象嚴重，孩子心理問題比較突出。其次是教學資源相對貧乏，教學內容、教學輔助手段、教學場地條件等方面都存在一些困難，教學操作存在一些短板。再次是教師隊伍相對落后，城市擴容是大勢所趨，優(yōu)秀教師被一批批選調進城，農村教師隊伍被嚴重弱化，教師心態(tài)不穩(wěn)定，從而對課堂教學產生直接的影響。最后是家庭教育環(huán)境不佳，家校聯系不暢，相互支持不夠，這些也給課堂教學帶來了一定影響。唯有對這些客觀問題進行全面調查，才能為課堂教學設計提供豐富參數。課堂教學會面臨不同的教學困難，這需要學校、學科教師、學生家長共同努力，唯有形成管理合力，才能贏得教學主動權。特別是來自學生家長的配合，能夠發(fā)揮重要的助力作用。學生家長文化程度不一，但足以對學生進行一定教育管理，這是教師課堂教學最需要利用的有利條件。教師布設一些親子活動，都能促進課堂教學的有效性。親子游戲、親子實驗、親子競賽、家庭互動等，都可以為教學帶來幫助。

（二）篩選教材內容

精選教學內容，是整合教學資源的重要環(huán)節(jié)。各個學科都有固定的教材內容，但校本課程資源呈現差異性，為全面提升課堂教學有效性，需要對教學內容資源進行合理整合處理。農村中小學是特殊的辦學環(huán)境，進行學科教學設計時，也需要對教學內容進行科學篩選，對相關校本課程進行有效利用。結合學校辦學優(yōu)勢條件展開教學資源整合，勢必能夠帶來豐富教學內驅動力。農村中小學校本課程內容呈現個性化特點，教師需要廣泛調研，結合學科實際作出科學整合，實現文本、生本思維對接。如科學小實驗，教師應為學生做出全面操作規(guī)劃，理清操作程序，讓學生獲得豐富學習認知。學科都有自身特點，教師尊重學生認知規(guī)律展開教學設計，可以為不同學科帶來重要教學啟迪，為教師教學發(fā)動提供更多選擇。

二、創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化學習環(huán)境

（一）巧借媒體手段

課堂教學需要豐富教輔手段的全面支持，隨著信息時代的快速到來，學校教輔手段也在不斷升級。農村中小學信息化建設雖然不是很理想，但多媒體全覆蓋、網絡“班班通”建設任務基本完成，這無疑為教師教學設計帶來更多選擇。為豐富課堂教學視野，學校還需要教師合理利用辦學優(yōu)勢條件，結合學生生活認知實際展開教學，讓學生在實踐操作過程中形成嶄新學習認知。

教師利用網絡信息共享平臺展開教學活動，是現代課堂教學的重要探索方向。微課、翻轉課堂的廣泛運用，讓學生有了全新學習感知視角，教師要科學利用媒體手段，根據學生原有信息基礎展開相應的布設，這勢必能夠激活學生認知基礎。如電子作業(yè)的布設，可以為學生帶來全新學習體驗，其教學調度會帶來意想不到的效果。讓學生展開課前的信息搜集、提交視頻音頻類作業(yè)，給學生帶來的感觸會更為新鮮。教師給學生布設電子型作業(yè)，也能夠充分發(fā)揮學生家長的參與作用，給課堂教學帶來更多助力支持。

（二）增加實踐機會

實踐出真知。這是亙古不變的真理。為學生提供豐富學習實踐機會，是促進課堂教學提升的重要舉措。無論什么樣的學科，教師都需要有實踐意識，給學生布設更多實踐學習任務，自然能夠成功調動學生學習思維，讓學生形成嶄新學習內驅動力。社會調查、實地觀察、實際測量、信息搜集、案例列舉、數據分析、課堂演繹、探索實驗等，都屬于課堂教學實踐內容，教師要給出更多個性化設計和發(fā)動，讓學生在充分實踐中形成學習認知。特別是信息化方面的教學實踐操作，具有更強針對性，學生對此相當敏感，其教學調度效果會更突出。

為學生布設多種實踐性學習任務，可以讓學生在不斷實踐探索中形成學力基礎。如走訪調查，這是很多學科訓練設計內容，在實踐發(fā)動時，教師需要為學生規(guī)劃清晰操作路線，讓參與實踐活動的學生都能建立明晰的訓練目標，并在不斷歸結、不斷調整中形成學習認知，這對全面塑造學生學科核心素養(yǎng)有積極幫助。如生活實驗設計，讓學生利用生活條件展開針對性實際操作，可以成功激活學生生活認知思維，而展開多種形式的實踐創(chuàng)新活動，可幫助學生構建完善的學科認知基礎。

三、改善教學組織，豐富學習方法

（一）凸顯主體地位

新課改后，凸顯學生主體地位成為核心追求，教師成為教學服務者，主要是為學生提供多方面的教學服務。在教學設計、教學執(zhí)行、教學訓練、教學評價等環(huán)節(jié)，教師需要充分考慮學生的學習感受，實現教與學的高度和諧。

學生是學習主體，在課堂教學改革中，凸顯學生學習主體地位成為核心追求目標，教師要注意圍繞學生學習實際需要作出教學調整，以提升教學適配性。如發(fā)動學生主動質疑釋疑活動，這是比較典型的教法運用。對教學內容、教學方法、教學訓練等環(huán)節(jié)展開質疑操作，勢必能夠給學生帶來豐富學習主動力，成功激活學生學習思維。課堂教學漸入佳境，是贏得教學主動權的最終追求。如讓學生結合生活認知展開多種形式的實踐活動，可以發(fā)動學生充分利用農村生活條件展開學習實驗，以有效喚醒學生主體意識，讓其形成嶄新學習認知。

（二）探尋教法學法

教無定法，貴在得法。教法學法探究時，教師是主導因素。教師是課堂教學的主導者，需要對課堂教學制約因素進行充分考慮，也需要對教學組織和教學方法探索作出更多創(chuàng)新性努力，這樣才能有效提升課堂教學有效性。課堂討論、互動辯論、課堂演繹、教師展示、實地操作、實驗探索、學習幫扶、游戲競賽等，都可以帶來豐富的學習契機，教師要發(fā)揮主導作用，以全面塑造教學課堂品質。教師探索教法也要關注學生學法，學生大多缺少學法構建意識，教師需要給出必要的提示和傳授，對學生展開多種形式的學法歸結，促使學生自覺建立學法認知基礎，這是全面提升學生學習品質的重要舉措。在學法構建時，教師需要發(fā)揮積極引導作用，讓不同學生群體都能夠建立自己的學法體系，這對全面提升課堂教學效度有重要現實意義。如背誦記憶方法，不同學科有不同方法運用，教師需要從專業(yè)角度給出更多啟迪，讓學生自行探索一些獨創(chuàng)的學法，并注意展開學法交流，以提升課堂教學品質。

四、拓寬教學訓練，塑造學習品質

（一）接軌生活認知

課堂訓練設計時，我們需要有接軌生活認知的意識，從學生生活實際出發(fā)，為學生提供豐富生活實踐機會，這樣自然能夠生發(fā)更豐富的學習契機，對全面提升教學效率和學習品質都會有所幫助。農村中小學學生有自身的生活感知基礎，教師接軌學生生活認知基礎展開教學設計和發(fā)動，讓學生結合生活實際進行學習感知，其學習認知塑造會更為深刻而具體。農村生活有自身特點，學生生活環(huán)境不同，其感受認知也呈現差異性，教師要注意結合學生生活認知基礎展開教學發(fā)動，這樣可以給學生帶來更直觀的學習感知。

接軌學生生活認知展開訓練設計，教師要對學生生活認知基礎有充分的了解。如教學實驗任務，不同學科、不同年級的學生有不同的生活經歷，所處地域也有不同的自然環(huán)境，教師要充分考慮多種制約因素展開教學設計，才能給學生帶來更多學習啟示。農村生活有自身特點，學生接觸自然的機會更豐富，對一些自然現象了解更多。對科學、綜合實踐、地理、生物、數學、美術等學科，教師在訓練任務布設時，都可以結合農村特殊環(huán)境進行創(chuàng)設和調度，以有效啟動學生生活認知思維。

（二）延伸訓練維度

教學訓練是課堂教學重要的組成部分，教師需要有接軌拓展意識，結合教學內容和學生生活認知實際，對課堂教學進行全面升級處理，以提升教學針對性。延伸課堂教學訓練長度，勢必要接觸農村生活內容，教師要注意結合當地生活實際，科學利用校本課程資源，對教學設計展開創(chuàng)新設計，讓學生在生活實踐中形成完善學習認知。

農村留守兒童現象是學校教育教學必須直面的問題，在教學管理中，學校和教師要與學生家長形成長效聯系機制，利用網絡信息通路，建立家校管理網絡，隨時展開信息通報，以期快速形成嶄新教學管理主動力。學校各個學科、各個班級都可以建立網絡交互平臺，教師、學生家長隨時展開信息交匯，可為學生提供多種學習管理方式。教師為學生布設學習訓練任務時，讓學生家長及時參與進來，不僅能夠督促學生的學習，也能夠讓學生感受到家庭的溫情，這對全面塑造學生健康心理也有重要幫助。

課堂教學受到多種客觀主觀因素的共同制約，作為學校管理者，需要直面教學管理中的各種困難，正確處理教育教學中的多種問題，科學利用教學過程中的優(yōu)勢條件，從教學內容、教學方法、教學訓練、教學評價等多個方向展開教學創(chuàng)新實踐，以有效提升課堂教學有效性，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]孫芝剛.現代教育技術在農村中學數學課堂教學中的高效應用研究[J].學周刊，2018，31（31）：38-39.

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