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        學(xué)以致用?知行合一

        2019-04-17 08:11:32艾晉成
        教師·上 2019年3期
        關(guān)鍵詞:園本教研

        艾晉成

        摘 要:研課磨課是送教下鄉(xiāng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其指向是幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主成長(zhǎng),提升校本研修能力。校本研磨—小組研磨—班級(jí)研磨等“一課三磨”流程,讓教師親歷自身教學(xué)和教研水平提高的過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)課議課活動(dòng),多數(shù)成員被迫接受集體既定的思考模式,限制了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的配合度,不能有效解決真問(wèn)題。作者在研課磨課中利用“六頂思考帽”工具,既解決學(xué)員參與度低、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)的問(wèn)題,同時(shí)又提高研課磨課效率,促使研課磨課成為真正常態(tài)化的教研形式。

        關(guān)鍵詞:研課磨課;“六頂思考帽”;園本教研

        中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-01-08 文章編號(hào):1674-120X(2019)07-0126-02

        我與送教下鄉(xiāng)有不解之緣。自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始,我一直是縣里“送課下鄉(xiāng)”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員,擔(dān)任上示范課的角色。當(dāng)邵陽(yáng)縣成為湖南省第三批“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣時(shí),我有幸成為學(xué)前教育送培團(tuán)隊(duì)的首席專業(yè)指導(dǎo)。

        2018年9月中旬,在第三批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修班期間,長(zhǎng)沙師范學(xué)院崔紅英教授給我們分享了團(tuán)隊(duì)思維力訓(xùn)練的新工具——“六頂思考帽”。這是英國(guó)學(xué)者德·波諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式,或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型,“六頂思考帽”指的是白、紅、黃、黑、綠、藍(lán)六種顏色的帽子,每種顏色分別代表不同的思考模式,任何人都有能力使用。“六頂思考帽”自20世紀(jì)80年代問(wèn)世以來(lái),盛行全世界50多個(gè)國(guó)家和地區(qū),在企業(yè)界、教育界和政界得到了廣泛的推廣和肯定。

        研課磨課是送教下鄉(xiāng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研課磨課改變的不僅僅是課堂教學(xué),還有園本研修方式及學(xué)員的教學(xué)行為和教學(xué)理念。于是,我決定學(xué)以致用——使用“六頂思考帽”作為研課磨課的工具。先以講座的形式讓學(xué)員了解思考帽工具的內(nèi)容及其應(yīng)用。白色思考帽(信息帽)是陳述問(wèn)題的,紅色思考帽(情感帽)是對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行直覺(jué)判斷,黃色思考帽(樂(lè)觀帽)是評(píng)估該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),黑色思考帽(謹(jǐn)慎帽)則列舉該活動(dòng)方案的缺點(diǎn),綠色思考帽(創(chuàng)意帽)提出新的解決問(wèn)題方案,總結(jié)陳述、作出決策是藍(lán)色思考帽(指揮帽)的功能。

        接下來(lái),將50名學(xué)員分成5組,觀課前以抽簽或游戲的方式抽取帽子的顏色。送培團(tuán)隊(duì)成員則輪流擔(dān)任固定的藍(lán)色思考帽角色(歸納總結(jié))。觀課、說(shuō)課環(huán)節(jié)后,5個(gè)角色小組進(jìn)行8分鐘研討,每組推選出1人來(lái)闡述本組思考帽的觀點(diǎn),每個(gè)發(fā)言人發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)3分鐘。學(xué)員再根據(jù)“六頂思考帽”的綜述評(píng)議,在10~15分鐘內(nèi)完成同課異構(gòu)。然后,各小組再上臺(tái)來(lái)陳述本組的同課異構(gòu)設(shè)計(jì)方案。最后,由送培團(tuán)隊(duì)成員或首席專家根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)研討情況,來(lái)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。

        在送教下鄉(xiāng)基地園——邵陽(yáng)縣白倉(cāng)鎮(zhèn)中心幼兒園集中研磨2天的時(shí)間里,利用“六頂思考帽”工具,共研磨7節(jié)課。學(xué)員發(fā)言次數(shù)總計(jì)70次,人均1.4次,每個(gè)學(xué)員都上臺(tái)展示了自己,他們的表現(xiàn)比往常更有激情和創(chuàng)造力。學(xué)員反饋“六頂思考帽”工具易學(xué)易操作,富有趣味性,交流更為順暢?!傲?xiàng)思考帽”改變了過(guò)去園本研修的隨意性,從單打獨(dú)斗到共研共進(jìn),從基于一般經(jīng)驗(yàn)到聚焦問(wèn)題,從基于經(jīng)驗(yàn)判斷到課堂觀察,從基于課堂整體到課堂“切片”。它讓研課條理更清晰,反思問(wèn)題更精準(zhǔn),大大提高了研課磨課的效率。例如,邵陽(yáng)縣黃塘鄉(xiāng)中心幼兒園的呂麗麗老師展示的二磨課是大班詩(shī)歌《聽(tīng)雨》。在用“六頂思考帽”評(píng)議的過(guò)程中,白色思考帽對(duì)整堂課進(jìn)行了客觀中立的陳述;紅色思考帽談?wù)摿俗约旱母惺芎透杏X(jué);黃色思考帽則從積極肯定方面恰如其分地“點(diǎn)”了七個(gè)贊;黑色思考帽在發(fā)言時(shí)直白地指出該課的重心應(yīng)該是“聽(tīng)”,事實(shí)上課堂里“聽(tīng)”戲不夠,說(shuō)“雨”太多;綠色思考帽提出的建議是:給學(xué)生增設(shè)兩個(gè)提問(wèn)(① 詩(shī)歌中的雨聲是叮叮、咚咚和沙沙,為什么聲音會(huì)不一樣呢?②你最喜歡哪一句詩(shī)歌?為什么呢?)。回園后呂麗麗老師認(rèn)真反思,認(rèn)同了“六頂思考帽”的大部分觀點(diǎn),在原課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)、打磨,在成果展示匯報(bào)時(shí)給大家?guī)?lái)了一堂全新的精彩的優(yōu)質(zhì)課。學(xué)員的好評(píng)率達(dá)到95%。

        “六頂思考帽”是一個(gè)操作簡(jiǎn)單、經(jīng)過(guò)反復(fù)論證的思維工具。“六頂思考帽”在最初使用時(shí),容易出現(xiàn)如下問(wèn)題:①顛倒帽子的順序,正確的順序是白—紅—黃—黑—綠—藍(lán)。②角色意識(shí)不強(qiáng)。例如:使用綠帽子,易犯只提建議、沒(méi)有新方案的毛病,或者是細(xì)數(shù)提出新方案的原因,而正確的做法是不需要陳述理由而直接闡述創(chuàng)意和策略。白帽子的原本須持客觀中立的態(tài)度,但卻往往站在自己的立場(chǎng),依據(jù)個(gè)人的感悟和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考?!昂诿弊印迸^蓋臉、不遺余力的批判質(zhì)疑,有時(shí)令對(duì)方如坐針氈……所以我要求學(xué)員統(tǒng)一話術(shù):“XXX,你好,我是黑帽子!對(duì)不起,我是專門(mén)給你挑刺的!”

        在傳統(tǒng)的研課磨課活動(dòng)中,聽(tīng)課目標(biāo)籠統(tǒng),評(píng)課視角散漫,即使有很多問(wèn)題,或礙于情面不肯評(píng),或限于水平不敢說(shuō),或是課已經(jīng)結(jié)束無(wú)須評(píng)。多數(shù)成員被迫接受集體既定的思考模式,限制了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的配合度,不能有效解決真問(wèn)題?!傲斔伎济薄贝淼氖墙巧诸悾且环N思考要求,而不是代表扮演者本人。團(tuán)隊(duì)成員也不再局限于某種單一思維模式。這能使思考者克服情緒感染,擺脫思維的無(wú)助與混亂,擺脫思維習(xí)慣、思維枷鎖的束縛,以更高效的方式來(lái)進(jìn)行思考。同時(shí)六種思維角色幾乎涵蓋了思維的整個(gè)過(guò)程,既有效地支持個(gè)人行為,也可以支持團(tuán)體討論的相互激發(fā)。動(dòng)態(tài)的、積極的氛圍促使“人人參加,個(gè)個(gè)展示”,每個(gè)人都變得更富有創(chuàng)造性?!傲斔伎济薄钡膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是:當(dāng)好藍(lán)帽子,表露紅帽子,窮盡白帽子,學(xué)會(huì)黃帽子,善用黑帽子,戴好綠帽子。

        通過(guò)運(yùn)用“六頂思考帽”研課磨課,學(xué)員們找到了專業(yè)自信。他們紛紛表示返崗實(shí)踐中,就用“六頂思考帽”工具帶動(dòng)其他的老師開(kāi)展園本研修活動(dòng)。目前邵陽(yáng)縣農(nóng)村幼兒園規(guī)模不大,平時(shí)園本研修活動(dòng)開(kāi)展極少。教師不是缺乏研究能力,而是缺乏研究的思維。“六頂思考帽”有趣、有用、有效,這種形象化的手段易于參與者駕馭,很適合作為園本教研的工具進(jìn)行推廣。幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主成長(zhǎng),促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園常態(tài)研修,正是“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的使命。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王姣姣,王慧玲.“六頂思考帽”在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(11):19-22.

        [2]陳曉燕.基于“六頂思考帽”的幼兒園教師評(píng)課研修之探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4):31-32,41.

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