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        以課例研究為載體提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

        2016-12-28 17:55:49杜中華
        中國(guó)科技博覽 2016年24期
        關(guān)鍵詞:教師

        杜中華

        [摘 ?要]幼兒園開(kāi)展的教學(xué)觀摩與評(píng)議這種傳統(tǒng)的教研方式,存在著缺乏合作意識(shí)的培養(yǎng)和行為跟進(jìn)的不足,決定其在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的局限性。而采用課例研究,則有助于園本教研得以有效持續(xù)地開(kāi)展,有助于教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

        [關(guān)鍵詞]課例研究;教師;園本教研

        中圖分類號(hào):G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)24-0264-01

        如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是21世紀(jì)幼教改革的重要問(wèn)題。研究和實(shí)踐一再證實(shí):幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師,教師的可持續(xù)發(fā)展也決定了幼兒教育的質(zhì)量。提升教師的專業(yè)水平是幼兒園管理中一項(xiàng)重要工作。在實(shí)踐與探索的過(guò)程中,我們認(rèn)為課例研究對(duì)于提升教師的專業(yè)水平有著極大的促進(jìn)作用。

        一、課例研究的內(nèi)涵界定

        課例研究是由兩個(gè)以上的教師組成一個(gè)小組,以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。課例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實(shí)際,又便于操作,是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過(guò)程。

        二、課例研究的操作策略

        (一)圍繞幼兒園教育教學(xué)和教科研的實(shí)際進(jìn)行課例研究

        幼兒園課例研究是基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要,由幼兒園發(fā)起和規(guī)劃、將本園作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于解決本園教育教學(xué)和教科研實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。

        2013年,我園參加國(guó)家級(jí)課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學(xué)習(xí)》。在研究中,我們圍繞幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容、在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等主題進(jìn)行課例研究,做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握:課例研究與教師培養(yǎng)相結(jié)合;與教育教學(xué)相結(jié)合;與教育科研相結(jié)合。從而通過(guò)課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)課例研究促進(jìn)了幼兒和教師的成長(zhǎng)。

        (二)組織課例研究的理論學(xué)習(xí)

        課例研究的主體是教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)必不可少。因此,我們重視并規(guī)范理論學(xué)習(xí),采用專題講座、教師論壇、自主學(xué)習(xí)、集體備課等形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期撰寫(xiě)專題理論文章及教育活動(dòng)記實(shí)、個(gè)案分析、課例分析。我們組織了專題研究會(huì),對(duì)廣大教師進(jìn)行了教學(xué)研究方法的專題培訓(xùn),明確了課例教學(xué)研究是“以幼兒園為基地,以課堂為陣地,以教師發(fā)展為目的,以教學(xué)評(píng)價(jià)為載體,以教研活動(dòng)為操作流程”的園本教研活動(dòng)形式。通過(guò)課例教學(xué)的行動(dòng)和反思,搭起了理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁,使廣大教師教育理論素養(yǎng)不斷提高。

        (三)“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式

        教育的希望在教師,沒(méi)有高水平的教師,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育,要促使教師素質(zhì)不斷提高,就必須對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)。以“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課例研究,能很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)和課題研究的需要,聘請(qǐng)幼教專家來(lái)園進(jìn)行講座,作學(xué)術(shù)報(bào)告,進(jìn)行研究課的點(diǎn)評(píng),和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領(lǐng)同事互助、師徒結(jié)對(duì)雙向互動(dòng)等形式,在觀摩與交流、反思性教學(xué)、課題研討和遠(yuǎn)程教育等過(guò)程中,教師們共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助,形成了良好的氛圍,也取得了比較好的效果。

        (四)“同課異構(gòu)”提供了新的視角

        如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,那么,基于教師而展開(kāi)的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發(fā)展水平的差異,教師面臨的問(wèn)題是各種各樣而又具體的,她們希望有一種學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地幫助他們解決實(shí)踐中遇到的困難。我園每學(xué)期開(kāi)展以學(xué)年組為單位的“同課異構(gòu)”課例研究觀摩活動(dòng),即選擇同樣的課題,讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì),然后相互聽(tīng)課觀摩研討切磋。

        (五)充分發(fā)揮教研組的作用

        由教研組做出學(xué)期計(jì)劃,定課例,定主題,定中心發(fā)言人。課例由學(xué)年組集體備課,對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行錄像,教研組共同會(huì)診、共同研究,名師帶動(dòng),骨干引領(lǐng),教師個(gè)人自我對(duì)照、自我反思。實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中升華理論,讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

        三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

        基于課例的教學(xué)研究,使園本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新,開(kāi)辟了園本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來(lái),教師的專業(yè)化水平得以提升,培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師,形成了一支教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí),在螺旋上升的教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐中,提高了教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

        (一)課例研究促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

        教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展,關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究,有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

        “教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省、回顧,同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外,其他教師對(duì)課例教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行審視,找出其與倡導(dǎo)的理論之間的差距,分析形成差距的原因,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟,擬訂自己教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃與措施。

        (二)課例研究有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色

        教師工作對(duì)創(chuàng)造性的要求是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要,對(duì)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。教師教育角色的轉(zhuǎn)變——從原來(lái)的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者和引?dǎo)者。

        (三)課例研究有助于教師知識(shí)和技能的提高

        教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果,課例研究的地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取,更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。教師在課例研究過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程,這需要教師的自覺(jué)與理性,往往這就是教師提升自己教育技能,豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻,親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

        (四)促進(jìn)了教師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

        課例研究,使園長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系,催生著嶄新的合作文化。各教研組在實(shí)施課例研究時(shí),雖是一名教師擔(dān)綱,但全組教師共同參與,反思獻(xiàn)策,經(jīng)驗(yàn)分享,促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè),把園本研修制度建設(shè)落到了實(shí)處,使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要,增強(qiáng)了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

        (五)課例研究是教師參與課題研究的重要形式

        我們把“觀念先行,實(shí)踐跟進(jìn)”作為課題研究的基本理念,重視教師的理論學(xué)習(xí),并制定相應(yīng)的制度,把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在教研過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持在先進(jìn)理念的指引下開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)。特別是我們開(kāi)展的園本教研活動(dòng),對(duì)教師的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。教師在園本教研過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,不斷交流,不斷反思,不斷改進(jìn),不斷尋求著理論與實(shí)踐的銜接。在這過(guò)程中,教師的理論積淀逐漸深厚,研究意識(shí)逐漸增強(qiáng),研究能力逐漸提高。

        課例研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程,這對(duì)幼兒本身的發(fā)展,對(duì)幼兒園教育水平的提高,都具有深遠(yuǎn)的影響。所以,教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果,也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明:在幼兒園進(jìn)行課例研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng),這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉竑波:日本在職教師教育實(shí)踐模式——“授業(yè)研究”探析[J].教師教育研究,2006年2期.

        [2] 諶啟標(biāo):基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課例研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006年1期.

        [3] 吳振東:用課例研究提升園本教研的品質(zhì).“海峽兒童”.2006年11期.

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