阮曦

摘要：POA即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，提倡英語(yǔ)教學(xué)由“輸入驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“輸出驅(qū)動(dòng)”。本研究通過(guò)一個(gè)單元、為期兩周的POA寫(xiě)作教學(xué)模式，探究與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)手段和模式相比POA能否更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”以及POA是否能提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平。研究表明，以明確的教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”，明確學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)出而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式;輸入驅(qū)動(dòng);輸出驅(qū)動(dòng)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)效果，尤其是寫(xiě)作效果不是很理想，雖然教育者和研究人員嘗試了各種教學(xué)改革，但受諸多客觀或主觀因素的制約和限制，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不能取得較大進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)模式一般是教師事先選定某一類型的寫(xiě)作模式（議論文、說(shuō)明文、記敘文或是應(yīng)用文），然后提供給學(xué)生相應(yīng)的范文，讓學(xué)生欣賞分析，之后教師設(shè)計(jì)適合此主題的文章題目，布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式占用課堂較多時(shí)間，效率相對(duì)低下，沒(méi)有針對(duì)性，和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生只是被動(dòng)輸入語(yǔ)言文本，屬于典型的“輸入驅(qū)動(dòng)型”學(xué)習(xí)模式。[1]目前的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)的人數(shù)較多，一般在45-60人之間，有的院校大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)達(dá)到80人之多（藝術(shù)和體育類學(xué)生），且學(xué)生的英語(yǔ)水平存在不小的差異，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到所有學(xué)生并給予針對(duì)性指導(dǎo)。鑒于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的特點(diǎn)以及在授課過(guò)程中遇到的難題，綜合學(xué)生差強(qiáng)人意的寫(xiě)作能力，基于POA理論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，將“輸入驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成“輸出驅(qū)動(dòng)型”將從很大程度上提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)效果，節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)積極的參與并有所突破。

一、POA理論概述

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式屬于“輸入驅(qū)動(dòng)”，即學(xué)生以記住單詞、語(yǔ)法、句型甚至于背誦某些篇章為最終目的，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言要素及規(guī)則的“輸入”，課堂教學(xué)活動(dòng)、課后考試評(píng)價(jià)均以“輸入”展開(kāi)。相對(duì)“輸入驅(qū)動(dòng)”，學(xué)者們提出了“產(chǎn)出研究法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）。[2]POA將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的變?yōu)檫\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)（口頭或是書(shū)面），并且在每一次的課堂設(shè)計(jì)中都以一個(gè)特定表達(dá)任務(wù)或話題為中心，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式。經(jīng)過(guò)十年來(lái)的實(shí)踐和總結(jié)。

POA的理論體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)中心說(shuō)不同于“學(xué)生中心”，而是明確將“教師主導(dǎo)”囊括在教學(xué)流程中，強(qiáng)調(diào)教師在每個(gè)階段都要發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]，即“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”充分體現(xiàn)了“學(xué)用一體”概念[4]，把“輸入”和“輸出”有機(jī)結(jié)合在一起，并實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，證明了“學(xué)”即是“用”。教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，即課前布置學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一定量的輸入;促進(jìn)環(huán)節(jié)突顯學(xué)生為主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師課前布置的各項(xiàng)任務(wù)，練習(xí)產(chǎn)出（輸出），從而使學(xué)生將輸出材料從接受型知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性知識(shí);評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，師生共同分享或評(píng)價(jià)某一特定話題或單元的產(chǎn)出，評(píng)價(jià)可分成三種：學(xué)生個(gè)體的自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，POA理論有利于教師設(shè)計(jì)出更加有效而具體的課堂教學(xué)流程，通過(guò)教師和學(xué)生雙方的共同參與及更多的產(chǎn)出實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式實(shí)踐

筆者以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程2（第二版）中的第一單元Unforgettable People為例，針對(duì)課文信息密度大、篇章較多、生詞出現(xiàn)頻率高等難題，設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)單元的POA寫(xiě)作課堂教學(xué)方案，以期探求其教學(xué)效果。

（一）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)1702班A班的學(xué)生（因行政班達(dá)到93人，故該班級(jí)分成A、B班，由不同教師授課），班級(jí)人數(shù)41人，其中男生18人，女生23人，均是大二（上學(xué)期）學(xué)生。

（二）研究問(wèn)題

該模式進(jìn)行了為期兩周的課堂教學(xué)，主要探討兩個(gè)問(wèn)題：

1.與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)手段和模式相比，POA能否更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”？

2.與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)手段和模式相比，POA是否能提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平？

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)踐安排課上4課時(shí)，課下學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間約1課時(shí)，共8課時(shí)。遵循POA的教學(xué)理念和教學(xué)流程，將這8個(gè)課時(shí)分配如表1：

（四）教學(xué)過(guò)程

此次教學(xué)課堂實(shí)踐遵照POA教學(xué)法中教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)，即驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)進(jìn)行。

1.預(yù)習(xí)

教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布第一單元Unforgettable People的預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括描述人物形象和外貌特征及性格的詞匯、本單元提供的三篇描寫(xiě)人物的習(xí)作、描述人物時(shí)需要注意的寫(xiě)作策略及方法，并了解描述性文體的基本特征和結(jié)構(gòu)。

2.驅(qū)動(dòng)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，選取學(xué)生最為熟悉的幾位教師（有專業(yè)教師，也有公共課教師），以“My Favorite Teacher”為題，對(duì)班級(jí)41名學(xué)生進(jìn)行分組，選擇描述相同教師的同學(xué)在一組，確保每組成員人數(shù)相當(dāng)，以組為單位，根據(jù)本組選取的目標(biāo)教師，確定寫(xiě)作目的和寫(xiě)作文體共同完成相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)。教師組織學(xué)生進(jìn)行初步討論，以便于對(duì)話題有所了解，并要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成作文第一稿。

3.促成

這一環(huán)節(jié)教師描述產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到POA教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)中心說(shuō)所主張的教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生這一目標(biāo)。[5]在本次教學(xué)實(shí)踐中，促成環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的形式是師生共同解析材料并小組間的討論分享。教師選取了2篇額外的文字材料，均是描述“最受學(xué)生歡迎的大學(xué)教授”，將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，著眼于“語(yǔ)言”、“結(jié)構(gòu)”和“寫(xiě)作目的”，幫助學(xué)生對(duì)比不同的語(yǔ)言、構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和辨別寫(xiě)作目的來(lái)促成寫(xiě)作任務(wù)的順利完成。

4.評(píng)價(jià)

根據(jù)文秋芳對(duì)相關(guān)研究成果的總結(jié)，無(wú)論什么類型的產(chǎn)出，都是有評(píng)價(jià)優(yōu)于無(wú)評(píng)價(jià)，多種形式的評(píng)價(jià)優(yōu)于單一形式的評(píng)價(jià);在多種評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)更具優(yōu)勢(shì)。[6]所以此次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由學(xué)生個(gè)體的自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)組成。促成環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生課下以小組合作形式再次進(jìn)行寫(xiě)作，先是小組內(nèi)自評(píng)，課堂上通過(guò)文檔形式進(jìn)行不同小組間的評(píng)價(jià)，教師挑選典型性作文和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。為達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，師生應(yīng)遵循促動(dòng)環(huán)節(jié)中的“語(yǔ)言”、“結(jié)構(gòu)”和“寫(xiě)作目的”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：文章的語(yǔ)言是否運(yùn)用恰當(dāng)和準(zhǔn)確？文章結(jié)構(gòu)是否合理？是否體現(xiàn)了文體為交際目的的宗旨？

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師針對(duì)每組作文分別作出補(bǔ)救性教學(xué)，學(xué)生以討論形式修改作文。[7]教師應(yīng)針對(duì)后測(cè)結(jié)果給出再次評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)踐以POA為理論基礎(chǔ)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)，探討了POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及其效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元、為期兩周的POA教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作總體質(zhì)量的提升影響不顯著，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”，一切的學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)出服務(wù)。同時(shí)，POA寫(xiě)作教學(xué)提高了寫(xiě)作課堂教與學(xué)的效率，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的師生合作評(píng)價(jià)能有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的認(rèn)真投入程度，使評(píng)價(jià)機(jī)制更具有效性和針對(duì)性?？傊?，POA的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式需要師生雙方的努力，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)用一體”的實(shí)現(xiàn)來(lái)主動(dòng)探究寫(xiě)作的目的及本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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