【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”的教學(xué)理念與英語教學(xué)法課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點非常吻合。筆者嘗試在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計了以“促成”為主導(dǎo)的教學(xué)流程，極大地提升了課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 英語教學(xué)法 促成

【中圖分類號】GH31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0134-01

一、英語教學(xué)法課程背景

英語教學(xué)法課程是高等師范院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課， 是幫助學(xué)生掌握英語專業(yè)必備的教育教學(xué)理論， 形成教育教學(xué)能力和教學(xué)技巧的重要課程。該課程涉及內(nèi)容廣泛且實踐性很強(qiáng)， 不僅涉及語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)理論， 同時也要求學(xué)生將所學(xué)理論知識、技能方法運(yùn)用于閱讀、聽力、寫作、口語、語法、詞匯等課堂教學(xué)實踐，理論指向?qū)嵺`、實踐源于理論，兩者的完美結(jié)合是培養(yǎng)合格英語教師的保障所在。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是以文秋芳為代表的中國外語教育家構(gòu)建的本土化的外語教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)了以教師為中介的教學(xué)流程，涵蓋“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段（文秋芳，2015）。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié) ，教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力；在“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；在“評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價或延時評價。其中，“促成”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)遵循了“輸入促成假設(shè)”，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)妮斎肟梢源俪僧a(chǎn)出，取得更好的教學(xué)效果（文秋芳，2015）。同時，“促成”也是教學(xué)設(shè)計的難點，學(xué)生對所輸入材料不應(yīng)是簡單意義上的理解，而應(yīng)該是選擇性地學(xué)習(xí)，目的是為了“促成”任務(wù)的完成。

三、課堂教學(xué)實踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”的教學(xué)理念與英語教學(xué)法課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點非常吻合。筆者嘗試在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計該課程的教學(xué)流程，旨在改變學(xué)生被動接受理論知識和教學(xué)技能培訓(xùn)的低效課堂，以“促成”為核心整合教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。以下將就“知識促成”、“技能促成”和“實踐促成”三個方面具體說明教學(xué)實踐的過程。

“知識促成”

語言教學(xué)流派和方法均以一定的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論為依據(jù)，也與語言教學(xué)理論、教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論緊密相關(guān)， 這些內(nèi)容均屬知識性課程。以往的教學(xué)設(shè)計總是會讓這一部分內(nèi)容顯得枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識不甚感興趣，老師講起來也仿佛都是條條框框，脫離生活實踐。而事實上，這部分理論知識是后期學(xué)習(xí)中完成一個教學(xué)設(shè)計的根本所在。比如：設(shè)計一個以交際活動為主的課堂，就需要了解交際教學(xué)法的相關(guān)背景、理論框架和主要特點。同時，也要考慮這個方法是否適用于教學(xué)對象、又是否適用于該授課內(nèi)容，解決這些問題都要回到基本的語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論中去尋找答案。理解了其中厲害關(guān)系，學(xué)生們對理論知識的學(xué)習(xí)興趣倍增。課堂上安排組織的小組討論、觀點述評也得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，有的結(jié)合自身中學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷討論方法的優(yōu)劣性，加深對英語教育教學(xué)理論的認(rèn)識和理解；有的在思考接下來自己的教學(xué)設(shè)計中要選用哪一種方法更為有效。教師根據(jù)各小組所做的總結(jié)匯報加以點評，給出理論結(jié)合實踐的一些建議；同時，教師也提供了課下的補(bǔ)充閱讀資料，幫助學(xué)習(xí)深化和升華理論學(xué)習(xí)，完善知識促成環(huán)節(jié)。

“技能促成”

宏觀意義上的“英語教學(xué)技能”包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。其中每一種技能又可以細(xì)分為操作性更強(qiáng)的具體技能。以 “課堂教學(xué)技能”為例，包括導(dǎo)入、講解、提問、強(qiáng)化、操練等環(huán)節(jié)。以往的課堂教學(xué)中筆者對于教學(xué)技能部分總是想著面面俱到，形成了“滿堂灌”的局面。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出輸入促成產(chǎn)出，課堂教學(xué)要有取舍，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)從“塊塊式”教學(xué)轉(zhuǎn)向整體教學(xué)，教師精講學(xué)生多練。例如筆者在講授課堂教學(xué)技能的環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生按照自己設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和授課對象，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并隨堂展示。教師就同學(xué)的展示做出即時評價，提出改進(jìn)的建議。真正實踐后，學(xué)生們才真正意識到單是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要投入很多的時間和精力，綜合考慮新舊知識之間的緊密結(jié)合，還要考慮教學(xué)的進(jìn)度和重點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們在互評時也提出了導(dǎo)入不僅要生動、形象，還要具有趣味性和藝術(shù)魅力。通過調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和安排教學(xué)活動，真正意義上促成了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，它們不再是教材上的條條框框，而是教學(xué)活動順利實現(xiàn)的有力保障。

“實踐促成”

英語教學(xué)法課程是門理論性強(qiáng)的課程，同時又是門實踐性很強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的外語教學(xué)能力。外語教學(xué)能力中最基本的要素有三：基本外語能力、教學(xué)創(chuàng)作能力和課堂實用能力。課堂實用能力指外語教師對課堂言語教學(xué)活動的實際操作、組織調(diào)控能力， 其中包括許多實用的教學(xué)策略， 如對教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、難度、訓(xùn)練時間及訓(xùn)練量的調(diào)控能力；對課堂交際策略的掌握等。英語教學(xué)法課程要倡導(dǎo)課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式， 而將英語教育教學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來的有效方法之一便是模擬教學(xué)。課程伊始，筆者向?qū)W生說明課程的最終考核方式是模擬教學(xué)，前期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)均指向最后的教學(xué)實踐活動。學(xué)期中，教師組織學(xué)生觀看和分析了一些教學(xué)視頻，也組織學(xué)生去觀摩了優(yōu)秀教師的教學(xué)，使學(xué)生更全面地理解真實教學(xué)情境。模擬教學(xué)的具體做法是老師將學(xué)生按異質(zhì)分組，布置任務(wù)，各組成員自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成教案設(shè)計，探索、創(chuàng)造更有效的教學(xué)實施途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2]文秋芳.2015.構(gòu)建”產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，（4）：387-398.

作者簡介：

李麗君（ 1975—） ， 女，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。