寧靜+班海東

摘要：新大學(xué)英語四級聽力考試，用新聞聽力取代原有短對話以提高聽力測試的效度。反撥效應(yīng)目前成為語言測試和語言教學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。教師教學(xué)方法的適當(dāng)改革會(huì)引起一定程度的正面或負(fù)面反撥效應(yīng)，因此，從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度研究考試的反撥效應(yīng)意義重大。在分析現(xiàn)有大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀后，本文擬基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，提出視、聽、說三位循環(huán)模型，并在后續(xù)的系列研究中實(shí)踐論證，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，發(fā)揮積極的后效作用。

關(guān)鍵詞：四級聽力 反撥效應(yīng) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 視、聽、說三位循環(huán)模型

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0009-02

為了適應(yīng)新的形勢下社會(huì)對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測試的效度，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)自2016年6月考試起對大英四級考試的聽力試題作局部調(diào)整：Section A由原來的8個(gè)短對話變?yōu)?篇新聞聽力，每篇新聞之后2-3題不等。原為英語專業(yè)四級考試題型的新聞聽力現(xiàn)成為大學(xué)英語四級考試題型，增加了考試難度。且考試委員會(huì)提供的樣題中的三段新聞均出自BBC News，單詞數(shù)從130-200詞不等。

通常將測試對教和學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback或backwash），而應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域則特別指語言測試，尤其是外語測試對相應(yīng)的外語教和學(xué)產(chǎn)生的影響。[1]按其性質(zhì)劃分，反撥效應(yīng)可分為兩類： 一類是促進(jìn)或引導(dǎo)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，另一類是阻礙或誤導(dǎo)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)。[2]而大學(xué)英語四級考試不僅作為衡量大學(xué)生英語水平能力的一種測試，也是對教師教學(xué)成果的考核。教師教學(xué)方法的改革所引起的正面或者負(fù)面反撥效應(yīng)，都將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，從教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新的角度研究考試的反撥效應(yīng)意義重大。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“填補(bǔ)式”大學(xué)英語聽力教學(xué)

長期以來，我國初級教育階段的英語教學(xué)以語法和單詞技能培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生對語音重視不夠，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)單詞、理解篇章，就能學(xué)好英語，更不用說聽力訓(xùn)練了。對英語的語音知識(shí)如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等知識(shí)知之甚少。[3]一項(xiàng)針對西安某獨(dú)立院校某屆大一新生的英語綜合能力測試結(jié)果顯示，學(xué)生的讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其聽力能力。所以，大學(xué)的英語聽力教學(xué)從某種角度來說，并非高中英語教學(xué)的延伸，而是對中學(xué)英語教學(xué)聽力能力的查漏補(bǔ)缺，也就是“填補(bǔ)式”教學(xué)。

2.“問答式”大學(xué)英語聽力教學(xué)

英語聽力教學(xué)應(yīng)該符合語言以交流為目的基本功能，使學(xué)習(xí)者能夠與母語使用者進(jìn)行交談。但是，如今大學(xué)英語聽力教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“問答式”教學(xué)。雖然多媒體已得到廣泛應(yīng)用，但是，多數(shù)教師的教學(xué)方式仍是播放音頻，學(xué)生回答問題，選擇A/B/C/D。這種教學(xué)方式只在側(cè)重學(xué)習(xí)者基于聽力任務(wù)而做出的結(jié)果為衡量學(xué)生聽力水平，而未能將注意力轉(zhuǎn)向聽力過程本身和學(xué)生對聽力文本的理解程度，難以做到因材施教。[4]這樣的機(jī)械教學(xué)，師生均未充分參與，課堂氣氛沉悶。

3.“輔助式”大學(xué)英語聽力教學(xué)

以西安地區(qū)高校為例，非英語專業(yè)學(xué)生每周大學(xué)英語為4課時(shí)，每兩周可進(jìn)行一次聽力課?？梢?，即使是大學(xué)課堂，英語課也主要以讀、寫、譯能力為主，聽力則輔助性開展。此外，學(xué)習(xí)者在短短兩個(gè)課時(shí)的聽力學(xué)習(xí)后，課后未形成堅(jiān)持聽英語和使用英語的習(xí)慣，極度缺乏語言環(huán)境和聽說氛圍。那么在高中聽力能力缺失，再加上輔助性的大學(xué)英語聽力教學(xué)，因此，學(xué)生的英語聽力能力也僅僅停留在單向輸入而缺少輸出過程。這就造成了大學(xué)生英語聽力教學(xué)與其他環(huán)節(jié)割裂，不符合學(xué)習(xí)的相輔相成規(guī)律。

4.“獨(dú)立式”大學(xué)英語聽力教學(xué)

盡管全國很多高校逐漸開展對英語聽力課堂的教學(xué)改革，將學(xué)生聽力能力和表達(dá)能力逐漸融入英語學(xué)習(xí)者的綜合能力，但是從目前教學(xué)過程看來，視聽說三個(gè)環(huán)節(jié)基本完全獨(dú)立，教學(xué)材料完全獨(dú)立，無法形成循環(huán)。也就是說，教師從教學(xué)材料和教學(xué)方法上，將學(xué)生聽力能力和表達(dá)能力完全剝離開來。而學(xué)生在消化吸收時(shí)，無法有效地將聽力能力和表達(dá)能力結(jié)合起來。所以，學(xué)生無法有效地將視聽說三者形成循環(huán)，造成聽力能力和表達(dá)能力脫節(jié)現(xiàn)象。

5.“教材式”大學(xué)英語聽力教學(xué)

隨著大學(xué)英語教材的改革，目前非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力教材知識(shí)涉及面廣，趣味性足，但是音頻資料中英美音交替混合現(xiàn)象明顯，讓學(xué)生較難適應(yīng)。而學(xué)生能發(fā)現(xiàn)課堂規(guī)律，部分學(xué)生會(huì)提前從聽力教材中找到答案，課堂上與教師問答正確，造成其聽力大幅提高的假象。大學(xué)英語教師的側(cè)重點(diǎn)未能從寫、譯轉(zhuǎn)向聽說，更不愿為短短兩個(gè)課時(shí)尋找補(bǔ)充難度遞增的新鮮材料，僅停留在教材教學(xué)，無法起到根本的改變作用，只能是“換湯不換藥”。[5]在語言學(xué)習(xí)中，語言材料起著至關(guān)重要的作用，若材料不足，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步造成大學(xué)英語聽力教學(xué)“教材式”現(xiàn)狀。

二、提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的假設(shè)模型

為提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果，適應(yīng)新四級聽力改革趨勢，本文擬提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的視、聽、說三位循環(huán)假設(shè)模型，以期對大學(xué)英語視聽說教學(xué)起到正面反撥效應(yīng)。[6]文秋芳教授在其產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）中指出“產(chǎn)出”對應(yīng)的英語是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。[7]以目前國內(nèi)大學(xué)英語聽力教學(xué)中所存在的普遍問題看來，教師應(yīng)既注重學(xué)生聽說能力，即四級考試聽力水平，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力能力的后續(xù)產(chǎn)出結(jié)果，即口語水平。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)有效形成視、聽、說三位循環(huán)模型（WLT Model），起到正面反撥效應(yīng)，不僅推動(dòng)教師教學(xué)的發(fā)展，還對學(xué)生適應(yīng)大英四級聽力改革起到積極作用。其教學(xué)目標(biāo)是：教師發(fā)揮其“中介”作用，力圖營造一種仿真的英語視、聽、說循環(huán)情景，能夠提高語言輸入向語言輸出的轉(zhuǎn)換率；且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課后能夠合理利用該模型進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

WLT Model

該模型遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)[8]，將聽力教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)過程：課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后反饋。

課前準(zhǔn)備階段教師需根據(jù)四級聽力改革要求，合理選擇話題成為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料。也就是說，教師應(yīng)注意到新大學(xué)英語四級考試中增加的新聞聽力，在選擇服務(wù)性材料時(shí)，需分析新聞聽力題目的話題熱點(diǎn)，并選擇能夠反映國內(nèi)外新聞時(shí)政、熱點(diǎn)話題的語言材料。此外，在課前準(zhǔn)備中，教師的中介作用體現(xiàn)在資料的提供層面。在現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的支撐下，教師提供學(xué)生自我補(bǔ)充材料和自我開發(fā)吸收的渠道。

課堂活動(dòng)要求教師根據(jù)新聞材料話題分類，并巧妙地設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。課堂上教師講授、小組討論、個(gè)體展示、小組展示等活動(dòng)，服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式。教師在課堂活動(dòng)中充當(dāng)中介角色，貫穿于各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從聽懂新聞，到模擬發(fā)音。在這一環(huán)節(jié)，教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，能夠貼近學(xué)生知識(shí)，且具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性；其次，教師闡明產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生明確模型三環(huán)節(jié)其所扮演角色及發(fā)揮的作用；最后，學(xué)生根據(jù)教師指引，完成模擬新聞播報(bào)輸出環(huán)節(jié)，并認(rèn)識(shí)到自我語言的不足，激發(fā)其不斷模擬、發(fā)揮的欲望。

在課后反饋環(huán)節(jié)中，此模型不能采用“牧羊式”，讓學(xué)生個(gè)人完成說這一環(huán)節(jié)而無后續(xù)跟進(jìn)。相應(yīng)地，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，選擇多種跟進(jìn)方式，適時(shí)驗(yàn)收學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生產(chǎn)出能力的提升效果，并根據(jù)學(xué)生階段性成果報(bào)告不斷調(diào)整視、聽、說循環(huán)模型具體操作流程。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價(jià)，這種即時(shí)評價(jià)能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度。教師的評價(jià)不能大而化之，大同小異。針對性和區(qū)別性的評價(jià)是學(xué)生特別期待的反饋。

三、結(jié)語

鑒于大學(xué)英語四級聽力考改，教師需及時(shí)改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，起到正面積極反撥效應(yīng)，引入英語新聞不僅能夠增加聽力素材的多樣性，避免“教材式”教學(xué)，還能夠擺脫傳統(tǒng)的“獨(dú)立式”教學(xué)。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，注重學(xué)生產(chǎn)出過程及產(chǎn)出結(jié)果，設(shè)計(jì)的視、聽、說三位循環(huán)模型，巧妙地將新聞設(shè)定為輸入語料。圍繞新聞開展系列應(yīng)用，貫穿于課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以期真正發(fā)揮正面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯：楊國棟