摘 要：考試與教學(xué)關(guān)系密切，文章采取實證研究的方法探討全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試對翻譯教學(xué)的反撥效應(yīng)，研究聚焦于測試對教師教學(xué)帶來的影響，其反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、策略以及教學(xué)理念等方面。反撥效應(yīng)與考試各因素之間呈非線性因果關(guān)系，因素之間相互作用且呈現(xiàn)動態(tài)變化特點。

關(guān)鍵詞：全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試 翻譯教學(xué) 反撥效應(yīng) 非線性因果關(guān)系

測試和教學(xué)密切相關(guān)，測試為教學(xué)服務(wù)，同時也制約影響著教學(xué)。測試（或考試）對于教和學(xué)所產(chǎn)生的影響被稱為“washback or backwash”，譯做“反撥效應(yīng)”或“反撥作用”[1][2]。大規(guī)模、“高賭注考試（high-stakes tests）”的巨大影響使得反撥效應(yīng)復(fù)雜化且變得更為重要，成為考試研發(fā)系統(tǒng)的首要考量。

一、全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試

“全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試”（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，以下簡稱CATTI），是由外文局負(fù)責(zé)管理與實施，為適應(yīng)世貿(mào)組織和社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要舉辦的面向全社會的國家級職業(yè)資格考試。

近年來隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，CATTI考試熱度陡升，報考踴躍。以2016年底第27次考試為例，全國報名人數(shù)5.8萬，比去年增長近41.1%，其中筆譯和口譯分別有47.3%和14.1%的漲幅。CATTI舉辦13年以來累計報名超57萬人次，近6.7萬人次獲得資格證書，數(shù)據(jù)反映了市場上高端翻譯人才缺口巨大的事實[15]。目前CATTI與職稱評定、翻譯專業(yè)碩士學(xué)位（MTI）實現(xiàn)接軌，學(xué)位教育與職稱制度及行業(yè)規(guī)范管理有機(jī)結(jié)合起來，將起到引導(dǎo)服務(wù)翻譯教學(xué)的作用[15]。而國內(nèi)擁有翻譯專業(yè)或英語專業(yè)翻譯方向的高校近1000所[11]，于專業(yè)發(fā)展而言，其重要性不言而喻。

國內(nèi)反撥效應(yīng)研究已逾二十年，大規(guī)模高風(fēng)險測試的理論思考和實證研究成果累累，教學(xué)、測試的改革和研發(fā)均不同程度受益[3][4][7][8][10][12]。CATTI作為重要性日增且逐漸成熟的大規(guī)模高層次測試，其反撥效應(yīng)研究并不多見。以中國知網(wǎng)搜索為例，涉及CATTI研究文獻(xiàn)共69篇，與反撥效應(yīng)相關(guān)者寥寥。目前反撥效應(yīng)的研究多集中在以大學(xué)英語四六級測試（以下簡稱CET）、英語專業(yè)測試、高考英語為代表的范圍內(nèi)，較少涉及到其它測試領(lǐng)域。以CET為例，大量反撥效應(yīng)研究表明，現(xiàn)行CET系列因各種原因兼顧教學(xué)測試和水平測試雙重屬性，多重因素的制約使得大學(xué)英語的教與學(xué)都受到了相當(dāng)程度的干擾，呼吁測試改革的聲音眾多[4][7][8][10]，反撥效應(yīng)的研究已具備理論和實踐價值。CATTI屬于職業(yè)化性質(zhì)水平測試，對于高校翻譯學(xué)科發(fā)展而言其重要性已經(jīng)凸顯，那么翻譯資格考試對教學(xué)有著什么樣的影響，這些影響又將帶來什么變化，這些都亟需進(jìn)行理論思考和實證研究。

二、研究設(shè)計

（一）理論模型及研究問題

Alderson & Wall[1]從教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)二方面多角度對反撥效應(yīng)進(jìn)行了探討，總結(jié)出了三大類15個反撥效應(yīng)假設(shè)，從理論上奠定了反撥效應(yīng)實證研究的基礎(chǔ)。據(jù)此Alderson的15個假設(shè)大致可為分為測試對教學(xué)的影響、測試對學(xué)習(xí)的影響以及測試影響的深度和范圍三大類。本文側(cè)重研究對教師群體的影響，即CATTI測試是否對教師的心理、觀念產(chǎn)生反撥作用從而帶來教學(xué)內(nèi)容、方法等的調(diào)整和改變。依據(jù)測試對教學(xué)的影響假設(shè)并結(jié)合CATTI實際提出四個問題：

CATTI測試是否會對教師的教學(xué)產(chǎn)生影響？

CATTI測試是否會對教學(xué)的內(nèi)容、時間和順序產(chǎn)生影響？

CATTI測試是否會對教師教學(xué)方法和理念產(chǎn)生影響？

CATTI測試是否會對教師的教學(xué)心理產(chǎn)生影響？

（二）研究對象

本研究以筆者外出學(xué)習(xí)時采訪到的9名來自8所不同本科院校的教師為研究對象，其中男教師4人，女教師5人；31-40歲5人，41-50歲3人，50歲以上1人；講師4人，副教授4人，教授1人。他們均擔(dān)任英語專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)并參與過專業(yè)課程大綱的設(shè)計，對翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀有較深入的了解。

（三）研究工具

本研究采取定量與定性結(jié)合的研究方法，通過調(diào)查問卷加訪談的方式實施研究。第一部分的問卷調(diào)查總共有15個問題，涉及教學(xué)心理、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的內(nèi)容；第二部分的訪談涉及第一部分問題的原因剝析和教師評介。

（四）數(shù)據(jù)采集及分析

本文預(yù)先收集了9位老師的授課課程名稱、教齡、對CATTI的基本了解和課堂講授等信息。調(diào)查前詢問顯示老師們均在課堂里有過時間長短不一的指導(dǎo)學(xué)生參考CATTI的經(jīng)歷。6位老師表示很了解CATTI，3位老師表示一般了解。調(diào)查問卷與訪談同步進(jìn)行，在問卷填寫完成后筆者就部分問題與調(diào)查對象進(jìn)行了深入談話，談話圍繞上文提到的四個問題展開。回收有效調(diào)查問卷9份，訪談記錄9份，通過SPSS19統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果和訪談分析如下：

1.教師對CATTI的基本態(tài)度

從表1得知，問題1的均值（means）為3.89，是一個中等偏上值，說明教師們對于CATTI在專業(yè)教學(xué)中的介入看好但較為謹(jǐn)慎；標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為0.601，表明不同教師對此看法仍有疑問，但差異不大。問題2表明了教師們?nèi)绾慰创摐y試與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，均值3.89，標(biāo)準(zhǔn)差較小表明大家比較認(rèn)同CATTI證書是外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的保障之一。表1和訪談表明，采訪對象比較同意CATTI對翻譯教學(xué)產(chǎn)生影響這一說法，但較保守意見說明在細(xì)則方面有不同看法。

表1：

1=很不同意，2=不同意，3=不知道，4=同意，5=非常同意

序號 問題描述 Means （SD）

1 應(yīng)該適當(dāng)鼓勵CATTI在外語專業(yè)教學(xué)中的介入。 3.89 （0.601）

2 CATTI對緩解外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力而言是一個很好的選擇。 3.89 （0.333）

2.CATTI對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響

表2描述了CATTI對于教師在教學(xué)內(nèi)容宏觀上的影響。我們看到問題3均值較小，接近不同意，訪談里幾位老師都談到教學(xué)大綱的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性，談到考試指揮教學(xué)的危害，說明教師普遍自覺程度較高。問題4、5、7涉及教學(xué)內(nèi)容和手段的更新，均值傾向于同意，但標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明該問題上異議較大。訪談中老師們的解釋對于問題4是因為CATTI本身試題的保密性而難以確定考試確切內(nèi)容，問題5多數(shù)人表示同意，但對師資表示擔(dān)心。這同CAT類課程興起不久有很大關(guān)系，訪談里幾位年輕講師都表示愿意重新學(xué)習(xí)新課程，有利于自身的發(fā)展，這表明考試對教師積極的影響，但年紀(jì)較大的教師沒有表示興趣，側(cè)面證明了反撥效應(yīng)對不同個體有不同表現(xiàn)這個假設(shè)[1]。問題6大部分人傾向不增加額外的時間講授考試，但其標(biāo)準(zhǔn)差為1.13則顯示了采訪對象之間有較大的分岐，訪談里個別表明同意該類問題的老師表示適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不會產(chǎn)生太大的影響，這取決于老師對課堂的把握。問題8和9均值較小接近不同意，顯示絕大部分教師不認(rèn)同考試可占用擠壓其他課程的時間或是調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的順序。

表2：

1=很不同意，2=不同意，3=不知道，4=同意，5=非常同意

序號 問題描述 Means （SD）

3 翻譯類課程的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)CATTI考試目標(biāo)有所調(diào)整。 2.22 （0.667）

4 翻譯類課程教材應(yīng)更新，例如增加考試相關(guān)時政經(jīng)濟(jì)科技類材料。 3.33 （0.866）

5 應(yīng)增加翻譯課程門數(shù)，新開如計算機(jī)輔助翻譯（CAT）類等課程。 3.67 （0.707）

6 應(yīng)增加針對考試題型的教學(xué)和練習(xí)，花較多時間講授考試內(nèi)容。 2.56 （1.130）

7 應(yīng)引入多元化教學(xué)手段或平臺，如微課、APP等。 3.67 （0.707）

8 考試臨近期間，可調(diào)整課程順序，優(yōu)先CATTI的教學(xué)內(nèi)容。 2.00 （0.866）

9 考試臨近期間，可適當(dāng)壓縮其他課程的時間，以便復(fù)習(xí)。 1.89 （0.601）

3.CATTI對教師理念產(chǎn)生的影響

表3幾個問題的均值都比較低，采訪教師均持謹(jǐn)慎的態(tài)度，較難判斷CATTI對于教師理念產(chǎn)生的影響，一項測試能否給一個學(xué)科帶來積極的長遠(yuǎn)的影響還需要較長時間的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗。但訪談記錄表明，年輕教師均采取較為積極的態(tài)度，認(rèn)為翻譯教學(xué)能從測試中獲取有益效應(yīng)，自身也有所提升，這主要取決于自身的業(yè)務(wù)水平和發(fā)展愿望。某位不同意的老師的解釋是CATTI還需成為更成熟更科學(xué)的測試體系才能增強(qiáng)影響，該老師從考試的命題、改卷及相關(guān)測試報告方面一一做了講解，認(rèn)為測試對翻譯教學(xué)帶來的影響目前還是較小。

表3：

1=很不同意，2=不同意，3=不知道，4=同意，5=非常同意

序號 問題描述 Means （SD）

10 CATTI對翻譯教學(xué)產(chǎn)生較大影響。 2.11 （0.601）

11 CATTI給翻譯教學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，提升了學(xué)科地位。 2.78 （0.667）

12 CATTI使得教師更重視翻譯教學(xué)，且教學(xué)理念有所改變。 2.44 （0.527）

4.CATTI對教師的教學(xué)心理產(chǎn)生的影響

表4體現(xiàn)了CATTI是否對教師的心理造成影響。幫助學(xué)生通過CATTI是教師的動力和目標(biāo)，問題13和14的均值介于3.33至3.44之間，說明教師較為同意這個命題，測試也給教師的教學(xué)帶來了輕微的壓力。關(guān)于動力和目標(biāo)的SD值相對較大，表示這種效果因人而異，而表示壓力的SD值只有0.527則表明意見趨于相同。問題15均值3.11，表示CATTI的相關(guān)教學(xué)研究沒有全方位地進(jìn)入教師的視野，當(dāng)然這同考試本身的開發(fā)使用周期相匹配，CATTI的較大規(guī)模流行也只是近幾年的事。

表4：

1=很不同意，2=不同意，3=不知道，4=同意，5=非常同意

序號 問題描述 Means （SD）

13 CATTI為教師的翻譯教學(xué)提供了動力和目標(biāo)。 3.33 （0.707）

14 CATTI給教師的教學(xué)帶來了壓力。 3.44 （0.527）

15 CATTI有助于教師的教學(xué)和研究。 3.11 （0.601）

三、研究結(jié)果和討論

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，應(yīng)用反撥效應(yīng)測試?yán)碚撏瑫r又證明了反撥效應(yīng)假設(shè)，本文試圖對開頭四個問題進(jìn)行回答。第一，CATTI測試會對教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，但影響有限；第二，CATTI測試會對教學(xué)的內(nèi)容、時間和順序產(chǎn)生影響，但影響因人而異。第三，CATTI測試會對教師教學(xué)方法產(chǎn)生影響，但對教學(xué)理念產(chǎn)生的影響非常有限。第四，CATTI測試不會對教師的教學(xué)心理產(chǎn)生明顯影響，根本原因是目前該測試本身的影響力有限。具體分析如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容、方法的更新

測試會對教學(xué)內(nèi)容、方法等產(chǎn)生影響[1][2]。傳統(tǒng)的翻譯教材以文學(xué)翻譯為主，內(nèi)容單一且更新不及時。CATTI考試題材內(nèi)容廣泛，時事政治文化經(jīng)濟(jì)等最新進(jìn)展都有所體現(xiàn)，將CATTI測試涉及內(nèi)容與翻譯教學(xué)有機(jī)結(jié)合已引起部分高校教師的重視，同時這也牽涉到課程體系的改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[6][13][14]。

從教學(xué)方法來看，新開設(shè)翻譯技術(shù)類課程有助于最大程度地實現(xiàn)計算機(jī)輔助翻譯，CAT軟件（computer-aided translation）諸如SDL Trados，Dejivu X，雅信、雪人等的學(xué)習(xí)有助提升職業(yè)綜合技能；MOOC課程與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)材料更新快速，教學(xué)形式豐富多彩；語音實訓(xùn)中心或模擬同傳室的建立給學(xué)生提供了先進(jìn)儀器和仿真訓(xùn)練；國內(nèi)外會場志愿者實踐活動能增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和信心；翻譯網(wǎng)站使用和資源搜索的訓(xùn)練同樣有助于學(xué)生提高實戰(zhàn)能力及增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力等。

（二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

測試會對教師的教學(xué)理念產(chǎn)生影響[1][2]，任何理念的轉(zhuǎn)變都不可能短時期內(nèi)完全轉(zhuǎn)變，因此這種影響是有限的。翻譯課本身實踐性極強(qiáng)，傳統(tǒng)的“教學(xué)翻譯”被視為外語教學(xué)的一種工具，翻譯只是用來檢查學(xué)生對語言點的理解程度。翻譯課處從屬地位，教學(xué)訓(xùn)練方法較為單一。翻譯只是教學(xué)的一部分，教學(xué)任務(wù)即老師幫助學(xué)生理解文章，講授理論和技巧，再進(jìn)行訓(xùn)練檢測學(xué)生水平，其性質(zhì)屬于第一層次的“教學(xué)翻譯”；以CATTI為導(dǎo)向的教學(xué)理念使得翻譯課的地位大大提升，課堂里的學(xué)習(xí)訓(xùn)練直接與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)，傳授翻譯方法和翻譯訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)翻譯人才，屬于第二層次的“翻譯教學(xué)”“翻譯教學(xué)”的開展是為了翻譯本身，也就是說，教給學(xué)生翻譯的知識和技巧[9]。同時，重筆譯，輕口譯的現(xiàn)象也將得到改善。口譯資格的認(rèn)證推廣和切實的市場需求使得各高?；蛘哟笕瞬藕唾Y金投入力度，以筆者所在的外國語學(xué)院為例，過去五年已建立四個語音實訓(xùn)中心，新增二門口譯類課程，基于CATTI導(dǎo)向的翻譯教學(xué)理念已經(jīng)得到部分高校教師的回應(yīng)[6，13，14]。

（三）教師的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

測試會對教師的心理產(chǎn)生影響[1][2]，但這種影響因個體因素區(qū)別較大。作為新興的翻譯資格測試，外語專業(yè)教師還需要時間進(jìn)行全面評介。該如何教和教什么，對教師而言都是挑戰(zhàn)。這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，可以從動態(tài)系統(tǒng)理論的觀點來一探究竟。

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，以下簡稱DST）基本觀點之一是世間萬物由大小不一的系統(tǒng)嵌套構(gòu)成，系統(tǒng)具有復(fù)雜性、開放性和動態(tài)性特征。另一個重要特征乃非線性因果關(guān)系，即演變過程中，促變因素與結(jié)果之間的關(guān)系通常是非線性的（non-linear），因果并非直接相關(guān)，輸入與輸出不一定成正比[12]。從動態(tài)系統(tǒng)理論的觀點來看，對于教育背景多元化、教學(xué)理念和目標(biāo)清晰的教師，可能是機(jī)遇，即正面的反撥效應(yīng)；對于教學(xué)理念老舊、職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不明、業(yè)務(wù)能力不高又不愿意提升自己的教師亦有可能是負(fù)面效應(yīng)。筆者所在學(xué)校從事翻譯教學(xué)的老師有部分自愿參加了CATTI的考試，通過備考提升了專業(yè)能力，獲得備考經(jīng)歷從而教學(xué)更有說服力，最后獲得資格證書，這就形成一個完整的良性教學(xué)循環(huán)。

（四）考試與教學(xué)、社會互動的格局

DST通過描述以了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展軌跡以及可能浮現(xiàn)的新狀態(tài)和新格局，并非預(yù)測具體結(jié)果。此模式中，測試相關(guān)者不僅僅是“學(xué)生”和“教師”，其他因素如“家庭、學(xué)校、社會”都處于一個動態(tài)相互作用的關(guān)系網(wǎng)中?；贒ST的觀點來看，反撥效應(yīng)并不單單是因為考試這個因素引起，而是由社會、各教育部門和教學(xué)環(huán)節(jié)等多重子系統(tǒng)互動產(chǎn)生，考試僅為反撥效應(yīng)的源頭[12]。反撥效應(yīng)的研究應(yīng)該置于更大的動態(tài)系統(tǒng)中去考察，探求各個相關(guān)因子的互動作用，而非狹隘地強(qiáng)調(diào)考試的影響，把教學(xué)描述為“被動”，而忽略促成負(fù)面反撥效應(yīng)的其它因素。

提高分?jǐn)?shù)的策略因人而異，不同地區(qū)政府政策導(dǎo)向會有所區(qū)別，根據(jù)生源的質(zhì)量和教育傳統(tǒng)，重點大學(xué)和職業(yè)院校受考試影響不盡相同；教師會根據(jù)自己的教學(xué)理念、能力背景以及對考試的理解而調(diào)整教學(xué)計劃和方法；學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、天賦和家庭背景調(diào)整目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及時間精力。綜上所述，考試與教學(xué)呈現(xiàn)出一種非線性的因果關(guān)系。所述種種都不一定反映測試本身所承載的期望理念，表現(xiàn)出來的反撥效應(yīng)因不同因素表現(xiàn)各有不同。

綜上所述，研究表明CATTI給教師的翻譯教學(xué)帶來了有限的積極正面的影響。不以考試為指揮棒，在翻譯教學(xué)中適當(dāng)鼓勵CATTI的介入，可使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上及時更新，有效調(diào)動學(xué)生積極性，教師自身的發(fā)展也可得到相應(yīng)促進(jìn)[1][2][6][14]。我們已經(jīng)看到，一方面CATTI為社會各界廣泛認(rèn)可，以培養(yǎng)翻譯人才為目標(biāo)的CATTI導(dǎo)向式教學(xué)可能挽救傳統(tǒng)英語專業(yè)不景氣的現(xiàn)狀，還將成為英語專業(yè)“復(fù)興”的路徑之一[5][11]。另一方面，加強(qiáng)其反撥效應(yīng)的研究可使考試涉及人員能提前自省，及時的反饋可促進(jìn)測試系統(tǒng)品質(zhì)的提升。本文的研究目前只涉及了較小樣本的針對教師教學(xué)的影響，至于針對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，其它參與因子表現(xiàn)又如何，我們?nèi)孕枰罅康膶嵶C研究和理論探討來充實這一研究。

注釋：

[1]Alderson，J.&Wall，D：Does washback exist？，Applied Linguistics，1993，（2）：P115-129.

[2]Hughes， A. Arthur：Testing for Language Teachers，Cambridge University Press，1989：P45.

[3]陳曉扣：《論語言測試的反撥作用》，解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2007年，第3期，第40-44頁。

[4]蔡基剛：《大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考：意義和反撥作用》，外語電化教學(xué)，2009年，第9期，第3-8頁。

[5]蔡嘯：《全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試分析及其對翻譯隊伍建設(shè)的啟示》，中國翻譯，2009年，第1期，第60-62頁。

[6]董曉華：《CATTI三級與翻譯專業(yè)本科課程的銜接：實踐與反思——以西北師范大學(xué)CATTI校本課程開發(fā)為例》，中國翻譯，2013年，第6期，第71-73頁。

[7]李炯英：《中國現(xiàn)行大學(xué)英語四、六級考試：問題與思考——兼評國內(nèi)外相關(guān)研究》，外語教學(xué)，2002年，第5期，第33-38.頁。

[8]李蓂：《一些現(xiàn)行外語測試的負(fù)面反撥效應(yīng)剖析》，西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005年，第2期，第44-48頁。

[9]羅選民：《中國的翻譯教學(xué)：問題與前景》，中國翻譯，2002年，第7期，第56-58頁。

[10]牛強(qiáng)：《現(xiàn)行高校英語測試中的問題》，外語教學(xué)與研究，2001年，第2期，第140-143頁。

[11]束定芳：《高校英語專業(yè)“復(fù)興”之三大路徑》，中國外語，2015年，第5期，第4-8頁。

[12]王初明，亓魯霞：《從動態(tài)系統(tǒng)理論視角看語言測試的反撥效應(yīng)》，山東外語教學(xué)，2016年，第4期，第35-42頁。

[13]周紅：《CATTI導(dǎo)向式翻譯教學(xué)設(shè)計探索》，六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2016年，第6期，第66-68頁。

[14]仲偉合：《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對中國外語教學(xué)的挑戰(zhàn)》，中國外語，2007年，第4期，第4-7頁。

[15]網(wǎng)址：http：//www.catti.net.cn/2013-06/14/content_549080.htm。

（王微 湖南長沙 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院 410205）