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        CATTI對(duì)翻譯教學(xué)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究

        2017-03-31 15:04:46王微
        現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:反撥效應(yīng)翻譯教學(xué)考試

        摘 要:考試與教學(xué)關(guān)系密切,文章采取實(shí)證研究的方法探討全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)考試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥效應(yīng),研究聚焦于測(cè)試對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的影響,其反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、策略以及教學(xué)理念等方面。反撥效應(yīng)與考試各因素之間呈非線性因果關(guān)系,因素之間相互作用且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)考試 翻譯教學(xué) 反撥效應(yīng) 非線性因果關(guān)系

        測(cè)試和教學(xué)密切相關(guān),測(cè)試為教學(xué)服務(wù),同時(shí)也制約影響著教學(xué)。測(cè)試(或考試)對(duì)于教和學(xué)所產(chǎn)生的影響被稱為“washback or backwash”,譯做“反撥效應(yīng)”或“反撥作用”[1][2]。大規(guī)模、“高賭注考試(high-stakes tests)”的巨大影響使得反撥效應(yīng)復(fù)雜化且變得更為重要,成為考試研發(fā)系統(tǒng)的首要考量。

        一、全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)考試

        “全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)考試”(China Accreditation Test for Translators and Interpreters,以下簡(jiǎn)稱CATTI),是由外文局負(fù)責(zé)管理與實(shí)施,為適應(yīng)世貿(mào)組織和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要舉辦的面向全社會(huì)的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考試。

        近年來(lái)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,CATTI考試熱度陡升,報(bào)考踴躍。以2016年底第27次考試為例,全國(guó)報(bào)名人數(shù)5.8萬(wàn),比去年增長(zhǎng)近41.1%,其中筆譯和口譯分別有47.3%和14.1%的漲幅。CATTI舉辦13年以來(lái)累計(jì)報(bào)名超57萬(wàn)人次,近6.7萬(wàn)人次獲得資格證書,數(shù)據(jù)反映了市場(chǎng)上高端翻譯人才缺口巨大的事實(shí)[15]。目前CATTI與職稱評(píng)定、翻譯專業(yè)碩士學(xué)位(MTI)實(shí)現(xiàn)接軌,學(xué)位教育與職稱制度及行業(yè)規(guī)范管理有機(jī)結(jié)合起來(lái),將起到引導(dǎo)服務(wù)翻譯教學(xué)的作用[15]。而國(guó)內(nèi)擁有翻譯專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)翻譯方向的高校近1000所[11],于專業(yè)發(fā)展而言,其重要性不言而喻。

        國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究已逾二十年,大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的理論思考和實(shí)證研究成果累累,教學(xué)、測(cè)試的改革和研發(fā)均不同程度受益[3][4][7][8][10][12]。CATTI作為重要性日增且逐漸成熟的大規(guī)模高層次測(cè)試,其反撥效應(yīng)研究并不多見。以中國(guó)知網(wǎng)搜索為例,涉及CATTI研究文獻(xiàn)共69篇,與反撥效應(yīng)相關(guān)者寥寥。目前反撥效應(yīng)的研究多集中在以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試(以下簡(jiǎn)稱CET)、英語(yǔ)專業(yè)測(cè)試、高考英語(yǔ)為代表的范圍內(nèi),較少涉及到其它測(cè)試領(lǐng)域。以CET為例,大量反撥效應(yīng)研究表明,現(xiàn)行CET系列因各種原因兼顧教學(xué)測(cè)試和水平測(cè)試雙重屬性,多重因素的制約使得大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)都受到了相當(dāng)程度的干擾,呼吁測(cè)試改革的聲音眾多[4][7][8][10],反撥效應(yīng)的研究已具備理論和實(shí)踐價(jià)值。CATTI屬于職業(yè)化性質(zhì)水平測(cè)試,對(duì)于高校翻譯學(xué)科發(fā)展而言其重要性已經(jīng)凸顯,那么翻譯資格考試對(duì)教學(xué)有著什么樣的影響,這些影響又將帶來(lái)什么變化,這些都亟需進(jìn)行理論思考和實(shí)證研究。

        二、研究設(shè)計(jì)

        (一)理論模型及研究問(wèn)題

        Alderson & Wall[1]從教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)二方面多角度對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了探討,總結(jié)出了三大類15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè),從理論上奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的基礎(chǔ)。據(jù)此Alderson的15個(gè)假設(shè)大致可為分為測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響、測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及測(cè)試影響的深度和范圍三大類。本文側(cè)重研究對(duì)教師群體的影響,即CATTI測(cè)試是否對(duì)教師的心理、觀念產(chǎn)生反撥作用從而帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容、方法等的調(diào)整和改變。依據(jù)測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響假設(shè)并結(jié)合CATTI實(shí)際提出四個(gè)問(wèn)題:

        CATTI測(cè)試是否會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響?

        CATTI測(cè)試是否會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和順序產(chǎn)生影響?

        CATTI測(cè)試是否會(huì)對(duì)教師教學(xué)方法和理念產(chǎn)生影響?

        CATTI測(cè)試是否會(huì)對(duì)教師的教學(xué)心理產(chǎn)生影響?

        (二)研究對(duì)象

        本研究以筆者外出學(xué)習(xí)時(shí)采訪到的9名來(lái)自8所不同本科院校的教師為研究對(duì)象,其中男教師4人,女教師5人;31-40歲5人,41-50歲3人,50歲以上1人;講師4人,副教授4人,教授1人。他們均擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)并參與過(guò)專業(yè)課程大綱的設(shè)計(jì),對(duì)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀有較深入的了解。

        (三)研究工具

        本研究采取定量與定性結(jié)合的研究方法,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷加訪談的方式實(shí)施研究。第一部分的問(wèn)卷調(diào)查總共有15個(gè)問(wèn)題,涉及教學(xué)心理、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的內(nèi)容;第二部分的訪談涉及第一部分問(wèn)題的原因剝析和教師評(píng)介。

        (四)數(shù)據(jù)采集及分析

        本文預(yù)先收集了9位老師的授課課程名稱、教齡、對(duì)CATTI的基本了解和課堂講授等信息。調(diào)查前詢問(wèn)顯示老師們均在課堂里有過(guò)時(shí)間長(zhǎng)短不一的指導(dǎo)學(xué)生參考CATTI的經(jīng)歷。6位老師表示很了解CATTI,3位老師表示一般了解。調(diào)查問(wèn)卷與訪談同步進(jìn)行,在問(wèn)卷填寫完成后筆者就部分問(wèn)題與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了深入談話,談話圍繞上文提到的四個(gè)問(wèn)題展開?;厥沼行д{(diào)查問(wèn)卷9份,訪談?dòng)涗?份,通過(guò)SPSS19統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談分析如下:

        1.教師對(duì)CATTI的基本態(tài)度

        從表1得知,問(wèn)題1的均值(means)為3.89,是一個(gè)中等偏上值,說(shuō)明教師們對(duì)于CATTI在專業(yè)教學(xué)中的介入看好但較為謹(jǐn)慎;標(biāo)準(zhǔn)差(SD)為0.601,表明不同教師對(duì)此看法仍有疑問(wèn),但差異不大。問(wèn)題2表明了教師們?nèi)绾慰创摐y(cè)試與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系,均值3.89,標(biāo)準(zhǔn)差較小表明大家比較認(rèn)同CATTI證書是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的保障之一。表1和訪談表明,采訪對(duì)象比較同意CATTI對(duì)翻譯教學(xué)產(chǎn)生影響這一說(shuō)法,但較保守意見說(shuō)明在細(xì)則方面有不同看法。

        表1:

        1=很不同意,2=不同意,3=不知道,4=同意,5=非常同意

        序號(hào) 問(wèn)題描述 Means (SD)

        1 應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)CATTI在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的介入。 3.89 (0.601)

        2 CATTI對(duì)緩解外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力而言是一個(gè)很好的選擇。 3.89 (0.333)

        2.CATTI對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響

        表2描述了CATTI對(duì)于教師在教學(xué)內(nèi)容宏觀上的影響。我們看到問(wèn)題3均值較小,接近不同意,訪談里幾位老師都談到教學(xué)大綱的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性,談到考試指揮教學(xué)的危害,說(shuō)明教師普遍自覺程度較高。問(wèn)題4、5、7涉及教學(xué)內(nèi)容和手段的更新,均值傾向于同意,但標(biāo)準(zhǔn)差較高,說(shuō)明該問(wèn)題上異議較大。訪談中老師們的解釋對(duì)于問(wèn)題4是因?yàn)镃ATTI本身試題的保密性而難以確定考試確切內(nèi)容,問(wèn)題5多數(shù)人表示同意,但對(duì)師資表示擔(dān)心。這同CAT類課程興起不久有很大關(guān)系,訪談里幾位年輕講師都表示愿意重新學(xué)習(xí)新課程,有利于自身的發(fā)展,這表明考試對(duì)教師積極的影響,但年紀(jì)較大的教師沒有表示興趣,側(cè)面證明了反撥效應(yīng)對(duì)不同個(gè)體有不同表現(xiàn)這個(gè)假設(shè)[1]。問(wèn)題6大部分人傾向不增加額外的時(shí)間講授考試,但其標(biāo)準(zhǔn)差為1.13則顯示了采訪對(duì)象之間有較大的分岐,訪談里個(gè)別表明同意該類問(wèn)題的老師表示適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不會(huì)產(chǎn)生太大的影響,這取決于老師對(duì)課堂的把握。問(wèn)題8和9均值較小接近不同意,顯示絕大部分教師不認(rèn)同考試可占用擠壓其他課程的時(shí)間或是調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的順序。

        表2:

        1=很不同意,2=不同意,3=不知道,4=同意,5=非常同意

        序號(hào) 問(wèn)題描述 Means (SD)

        3 翻譯類課程的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)CATTI考試目標(biāo)有所調(diào)整。 2.22 (0.667)

        4 翻譯類課程教材應(yīng)更新,例如增加考試相關(guān)時(shí)政經(jīng)濟(jì)科技類材料。 3.33 (0.866)

        5 應(yīng)增加翻譯課程門數(shù),新開如計(jì)算機(jī)輔助翻譯(CAT)類等課程。 3.67 (0.707)

        6 應(yīng)增加針對(duì)考試題型的教學(xué)和練習(xí),花較多時(shí)間講授考試內(nèi)容。 2.56 (1.130)

        7 應(yīng)引入多元化教學(xué)手段或平臺(tái),如微課、APP等。 3.67 (0.707)

        8 考試臨近期間,可調(diào)整課程順序,優(yōu)先CATTI的教學(xué)內(nèi)容。 2.00 (0.866)

        9 考試臨近期間,可適當(dāng)壓縮其他課程的時(shí)間,以便復(fù)習(xí)。 1.89 (0.601)

        3.CATTI對(duì)教師理念產(chǎn)生的影響

        表3幾個(gè)問(wèn)題的均值都比較低,采訪教師均持謹(jǐn)慎的態(tài)度,較難判斷CATTI對(duì)于教師理念產(chǎn)生的影響,一項(xiàng)測(cè)試能否給一個(gè)學(xué)科帶來(lái)積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響還需要較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)。但訪談?dòng)涗洷砻?,年輕教師均采取較為積極的態(tài)度,認(rèn)為翻譯教學(xué)能從測(cè)試中獲取有益效應(yīng),自身也有所提升,這主要取決于自身的業(yè)務(wù)水平和發(fā)展愿望。某位不同意的老師的解釋是CATTI還需成為更成熟更科學(xué)的測(cè)試體系才能增強(qiáng)影響,該老師從考試的命題、改卷及相關(guān)測(cè)試報(bào)告方面一一做了講解,認(rèn)為測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)帶來(lái)的影響目前還是較小。

        表3:

        1=很不同意,2=不同意,3=不知道,4=同意,5=非常同意

        序號(hào) 問(wèn)題描述 Means (SD)

        10 CATTI對(duì)翻譯教學(xué)產(chǎn)生較大影響。 2.11 (0.601)

        11 CATTI給翻譯教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇,提升了學(xué)科地位。 2.78 (0.667)

        12 CATTI使得教師更重視翻譯教學(xué),且教學(xué)理念有所改變。 2.44 (0.527)

        4.CATTI對(duì)教師的教學(xué)心理產(chǎn)生的影響

        表4體現(xiàn)了CATTI是否對(duì)教師的心理造成影響。幫助學(xué)生通過(guò)CATTI是教師的動(dòng)力和目標(biāo),問(wèn)題13和14的均值介于3.33至3.44之間,說(shuō)明教師較為同意這個(gè)命題,測(cè)試也給教師的教學(xué)帶來(lái)了輕微的壓力。關(guān)于動(dòng)力和目標(biāo)的SD值相對(duì)較大,表示這種效果因人而異,而表示壓力的SD值只有0.527則表明意見趨于相同。問(wèn)題15均值3.11,表示CATTI的相關(guān)教學(xué)研究沒有全方位地進(jìn)入教師的視野,當(dāng)然這同考試本身的開發(fā)使用周期相匹配,CATTI的較大規(guī)模流行也只是近幾年的事。

        表4:

        1=很不同意,2=不同意,3=不知道,4=同意,5=非常同意

        序號(hào) 問(wèn)題描述 Means (SD)

        13 CATTI為教師的翻譯教學(xué)提供了動(dòng)力和目標(biāo)。 3.33 (0.707)

        14 CATTI給教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力。 3.44 (0.527)

        15 CATTI有助于教師的教學(xué)和研究。 3.11 (0.601)

        三、研究結(jié)果和討論

        據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果,應(yīng)用反撥效應(yīng)測(cè)試?yán)碚撏瑫r(shí)又證明了反撥效應(yīng)假設(shè),本文試圖對(duì)開頭四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。第一,CATTI測(cè)試會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響,但影響有限;第二,CATTI測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和順序產(chǎn)生影響,但影響因人而異。第三,CATTI測(cè)試會(huì)對(duì)教師教學(xué)方法產(chǎn)生影響,但對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生的影響非常有限。第四,CATTI測(cè)試不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)心理產(chǎn)生明顯影響,根本原因是目前該測(cè)試本身的影響力有限。具體分析如下:

        (一)教學(xué)內(nèi)容、方法的更新

        測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等產(chǎn)生影響[1][2]。傳統(tǒng)的翻譯教材以文學(xué)翻譯為主,內(nèi)容單一且更新不及時(shí)。CATTI考試題材內(nèi)容廣泛,時(shí)事政治文化經(jīng)濟(jì)等最新進(jìn)展都有所體現(xiàn),將CATTI測(cè)試涉及內(nèi)容與翻譯教學(xué)有機(jī)結(jié)合已引起部分高校教師的重視,同時(shí)這也牽涉到課程體系的改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[6][13][14]。

        從教學(xué)方法來(lái)看,新開設(shè)翻譯技術(shù)類課程有助于最大程度地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助翻譯,CAT軟件(computer-aided translation)諸如SDL Trados,Dejivu X,雅信、雪人等的學(xué)習(xí)有助提升職業(yè)綜合技能;MOOC課程與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,教學(xué)材料更新快速,教學(xué)形式豐富多彩;語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)中心或模擬同傳室的建立給學(xué)生提供了先進(jìn)儀器和仿真訓(xùn)練;國(guó)內(nèi)外會(huì)場(chǎng)志愿者實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和信心;翻譯網(wǎng)站使用和資源搜索的訓(xùn)練同樣有助于學(xué)生提高實(shí)戰(zhàn)能力及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

        (二)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

        測(cè)試會(huì)對(duì)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生影響[1][2],任何理念的轉(zhuǎn)變都不可能短時(shí)期內(nèi)完全轉(zhuǎn)變,因此這種影響是有限的。翻譯課本身實(shí)踐性極強(qiáng),傳統(tǒng)的“教學(xué)翻譯”被視為外語(yǔ)教學(xué)的一種工具,翻譯只是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解程度。翻譯課處從屬地位,教學(xué)訓(xùn)練方法較為單一。翻譯只是教學(xué)的一部分,教學(xué)任務(wù)即老師幫助學(xué)生理解文章,講授理論和技巧,再進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生水平,其性質(zhì)屬于第一層次的“教學(xué)翻譯”;以CATTI為導(dǎo)向的教學(xué)理念使得翻譯課的地位大大提升,課堂里的學(xué)習(xí)訓(xùn)練直接與職業(yè)規(guī)劃相關(guān),傳授翻譯方法和翻譯訓(xùn)練,目標(biāo)是培養(yǎng)翻譯人才,屬于第二層次的“翻譯教學(xué)”“翻譯教學(xué)”的開展是為了翻譯本身,也就是說(shuō),教給學(xué)生翻譯的知識(shí)和技巧[9]。同時(shí),重筆譯,輕口譯的現(xiàn)象也將得到改善??谧g資格的認(rèn)證推廣和切實(shí)的市場(chǎng)需求使得各高校或政府加大人才和資金投入力度,以筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例,過(guò)去五年已建立四個(gè)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)中心,新增二門口譯類課程,基于CATTI導(dǎo)向的翻譯教學(xué)理念已經(jīng)得到部分高校教師的回應(yīng)[6,13,14]。

        (三)教師的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

        測(cè)試會(huì)對(duì)教師的心理產(chǎn)生影響[1][2],但這種影響因個(gè)體因素區(qū)別較大。作為新興的翻譯資格測(cè)試,外語(yǔ)專業(yè)教師還需要時(shí)間進(jìn)行全面評(píng)介。該如何教和教什么,對(duì)教師而言都是挑戰(zhàn)。這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,可以從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來(lái)一探究竟。

        動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic System Theory,以下簡(jiǎn)稱DST)基本觀點(diǎn)之一是世間萬(wàn)物由大小不一的系統(tǒng)嵌套構(gòu)成,系統(tǒng)具有復(fù)雜性、開放性和動(dòng)態(tài)性特征。另一個(gè)重要特征乃非線性因果關(guān)系,即演變過(guò)程中,促變因素與結(jié)果之間的關(guān)系通常是非線性的(non-linear),因果并非直接相關(guān),輸入與輸出不一定成正比[12]。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于教育背景多元化、教學(xué)理念和目標(biāo)清晰的教師,可能是機(jī)遇,即正面的反撥效應(yīng);對(duì)于教學(xué)理念老舊、職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不明、業(yè)務(wù)能力不高又不愿意提升自己的教師亦有可能是負(fù)面效應(yīng)。筆者所在學(xué)校從事翻譯教學(xué)的老師有部分自愿參加了CATTI的考試,通過(guò)備考提升了專業(yè)能力,獲得備考經(jīng)歷從而教學(xué)更有說(shuō)服力,最后獲得資格證書,這就形成一個(gè)完整的良性教學(xué)循環(huán)。

        (四)考試與教學(xué)、社會(huì)互動(dòng)的格局

        DST通過(guò)描述以了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展軌跡以及可能浮現(xiàn)的新狀態(tài)和新格局,并非預(yù)測(cè)具體結(jié)果。此模式中,測(cè)試相關(guān)者不僅僅是“學(xué)生”和“教師”,其他因素如“家庭、學(xué)校、社會(huì)”都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)相互作用的關(guān)系網(wǎng)中?;贒ST的觀點(diǎn)來(lái)看,反撥效應(yīng)并不單單是因?yàn)榭荚囘@個(gè)因素引起,而是由社會(huì)、各教育部門和教學(xué)環(huán)節(jié)等多重子系統(tǒng)互動(dòng)產(chǎn)生,考試僅為反撥效應(yīng)的源頭[12]。反撥效應(yīng)的研究應(yīng)該置于更大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中去考察,探求各個(gè)相關(guān)因子的互動(dòng)作用,而非狹隘地強(qiáng)調(diào)考試的影響,把教學(xué)描述為“被動(dòng)”,而忽略促成負(fù)面反撥效應(yīng)的其它因素。

        提高分?jǐn)?shù)的策略因人而異,不同地區(qū)政府政策導(dǎo)向會(huì)有所區(qū)別,根據(jù)生源的質(zhì)量和教育傳統(tǒng),重點(diǎn)大學(xué)和職業(yè)院校受考試影響不盡相同;教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)理念、能力背景以及對(duì)考試的理解而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法;學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、天賦和家庭背景調(diào)整目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及時(shí)間精力。綜上所述,考試與教學(xué)呈現(xiàn)出一種非線性的因果關(guān)系。所述種種都不一定反映測(cè)試本身所承載的期望理念,表現(xiàn)出來(lái)的反撥效應(yīng)因不同因素表現(xiàn)各有不同。

        綜上所述,研究表明CATTI給教師的翻譯教學(xué)帶來(lái)了有限的積極正面的影響。不以考試為指揮棒,在翻譯教學(xué)中適當(dāng)鼓勵(lì)CATTI的介入,可使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上及時(shí)更新,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,教師自身的發(fā)展也可得到相應(yīng)促進(jìn)[1][2][6][14]。我們已經(jīng)看到,一方面CATTI為社會(huì)各界廣泛認(rèn)可,以培養(yǎng)翻譯人才為目標(biāo)的CATTI導(dǎo)向式教學(xué)可能挽救傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)不景氣的現(xiàn)狀,還將成為英語(yǔ)專業(yè)“復(fù)興”的路徑之一[5][11]。另一方面,加強(qiáng)其反撥效應(yīng)的研究可使考試涉及人員能提前自省,及時(shí)的反饋可促進(jìn)測(cè)試系統(tǒng)品質(zhì)的提升。本文的研究目前只涉及了較小樣本的針對(duì)教師教學(xué)的影響,至于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,其它參與因子表現(xiàn)又如何,我們?nèi)孕枰罅康膶?shí)證研究和理論探討來(lái)充實(shí)這一研究。

        注釋:

        [1]Alderson,J.&Wall,D:Does washback exist?,Applied Linguistics,1993,(2):P115-129.

        [2]Hughes, A. Arthur:Testing for Language Teachers,Cambridge University Press,1989:P45.

        [3]陳曉扣:《論語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用》,解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007年,第3期,第40-44頁(yè)。

        [4]蔡基剛:《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考:意義和反撥作用》,外語(yǔ)電化教學(xué),2009年,第9期,第3-8頁(yè)。

        [5]蔡嘯:《全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)考試分析及其對(duì)翻譯隊(duì)伍建設(shè)的啟示》,中國(guó)翻譯,2009年,第1期,第60-62頁(yè)。

        [6]董曉華:《CATTI三級(jí)與翻譯專業(yè)本科課程的銜接:實(shí)踐與反思——以西北師范大學(xué)CATTI校本課程開發(fā)為例》,中國(guó)翻譯,2013年,第6期,第71-73頁(yè)。

        [7]李炯英:《中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試:?jiǎn)栴}與思考——兼評(píng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究》,外語(yǔ)教學(xué),2002年,第5期,第33-38.頁(yè)。

        [8]李蓂:《一些現(xiàn)行外語(yǔ)測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)剖析》,西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005年,第2期,第44-48頁(yè)。

        [9]羅選民:《中國(guó)的翻譯教學(xué):?jiǎn)栴}與前景》,中國(guó)翻譯,2002年,第7期,第56-58頁(yè)。

        [10]牛強(qiáng):《現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題》,外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001年,第2期,第140-143頁(yè)。

        [11]束定芳:《高校英語(yǔ)專業(yè)“復(fù)興”之三大路徑》,中國(guó)外語(yǔ),2015年,第5期,第4-8頁(yè)。

        [12]王初明,亓魯霞:《從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角看語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)》,山東外語(yǔ)教學(xué),2016年,第4期,第35-42頁(yè)。

        [13]周紅:《CATTI導(dǎo)向式翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)探索》,六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016年,第6期,第66-68頁(yè)。

        [14]仲偉合:《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI)及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)》,中國(guó)外語(yǔ),2007年,第4期,第4-7頁(yè)。

        [15]網(wǎng)址:http://www.catti.net.cn/2013-06/14/content_549080.htm。

        (王微 湖南長(zhǎng)沙 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 410205)

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