摘 要：一直以來閱讀都是語文教學中的重點。在高中語文教學中表現得尤為凸出。隨著新課改的縱深發(fā)展，高考對于高中語文知識的考查重點越來越多地放在閱讀方面。然而，在實際的教學中，閱讀一直是高中語文教學的難點。高中生更多的是缺乏一定的理解能力，不能夠很好地、獨立地去分析閱讀文本內容。因此，作為教師應結合閱讀教學內容和新課改需求，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，推動學生更好地透過閱讀文本獲取信息，全面健康的發(fā)展自我。

關鍵詞：高中語文 學生 閱讀理解能力

《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發(fā)展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)視為語文教學的重點。”傳統(tǒng)的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、加強學生的課外閱讀引導

高中語文閱讀教學的目標之一在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發(fā)現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。

在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發(fā)學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮·葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發(fā)展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養(yǎng)奠定有效基礎。

二、注重啟發(fā)學生的閱讀問題意識

閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發(fā)學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。

如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發(fā)學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。

三、引導學生掌握閱讀技巧

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創(chuàng)作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它?！毕胍寣W生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創(chuàng)作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的認知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。

如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。

總的來說，隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發(fā)展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.

[2]余映潮.新閱讀訓練營[M].西安：陜西師范大學出版總社，2016.

（游文財 江西省贛州市大余中學 341500）