摘要：在英語教學(xué)中，不僅要關(guān)注英語語言體系的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語教學(xué)的根本目的是將英語當(dāng)成交際工具，完成雙方的交際。以語言主觀性視角探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式，在此教學(xué)實(shí)踐中，用輸出驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)語言輸入，最后達(dá)到較高甚至更高質(zhì)量的語言輸出。通過教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；跨文化教學(xué)；語言主觀性

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）07012403

引言

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)一直存在“費(fèi)時(shí)低效”“重知識(shí)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。雖然英語教學(xué)改革取得了巨大的成果，但很多教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽略學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)用不統(tǒng)一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生的語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力失衡，英語實(shí)際運(yùn)用能力薄弱，很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，仍很難與外國人面對(duì)面交流。此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動(dòng)不起來，課堂上也產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變得越來越懶惰，很少主動(dòng)探索和思考，更不用提自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要使語言學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

一、語言的主觀性與跨文化語用能力

國內(nèi)語言學(xué)界目前普遍采用下述定義：“‘主觀性是指語言的這樣一種特性，即在話語中多多少少總是含有說話人‘自我的表現(xiàn)成分。也就是說，說話人在說出一段話的同時(shí)表明自己對(duì)這段話的立場、態(tài)度和感情，從而在話語中留下自我的印記?！盵1]語言并非是一個(gè)靜止的、封閉的、自給自足的系統(tǒng)，它會(huì)在使用過程中受到影響而發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化，在這種動(dòng)態(tài)變化中獲得創(chuàng)新與發(fā)展。隨著人們認(rèn)知的不斷深入與豐富，語言系統(tǒng)本身，語言使用系統(tǒng)，人類的認(rèn)知系統(tǒng)及概念系統(tǒng)會(huì)被不斷擴(kuò)充，在使用中產(chǎn)生新的內(nèi)容，失去原有的客觀意義，留下自我印記，形成新的概念，逐漸體現(xiàn)表明使用者立場、情感、態(tài)度或評(píng)判等自我因素的主觀意義，同時(shí)也體現(xiàn)了人們?cè)谡Z言使用中的創(chuàng)新意識(shí)[2]。

文化作為語言的載體也同樣如此，一方面文化具有客觀的、已有的、顯現(xiàn)的和約定俗成的特性，另一方面同時(shí)還有著即時(shí)的、潛在的、主觀的、個(gè)人的、情感的特性。如果只強(qiáng)調(diào)文化的客觀屬性，教學(xué)中就會(huì)缺少主觀能動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與方法也會(huì)傾向于傳授已有的文化事實(shí)，從而使知識(shí)的傳授缺乏實(shí)際性和實(shí)踐性。因此，在理解跨文化語用能力時(shí)，我們需要關(guān)注文化的主觀屬性，即要重視學(xué)生跨文化能力中的思維能力，在教學(xué)中除了要傳授單純的課本知識(shí)，讓學(xué)生了解已有的文化事實(shí)和掌握一些已有的交際規(guī)約外，還要引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的客觀事物，設(shè)想自己親身體驗(yàn)跨文化的場景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)問題有敏銳的觀察與關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)其文化現(xiàn)象做出自己的主觀理解與評(píng)判，進(jìn)行換位或逆向思考，形成獨(dú)立的分析與判斷，構(gòu)建出自己特有的跨文化語用知識(shí)體系及能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授繼“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（2013）和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（2014）之后提出的針對(duì)我國成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)（2015） ： 一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，提高學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力； 二是“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成； 三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing）[3]。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在跨文化教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)階段，其中，教師起著中介的作用，而非主導(dǎo)的作用。根據(jù)此三個(gè)階段，以新視野大學(xué)英語（第二版）第二冊(cè)第四單元A Test of True Love為例，筆者經(jīng)過反復(fù)修改與完善，設(shè)計(jì)出了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，哈爾濱理工大學(xué)機(jī)械2016級(jí)A2班學(xué)生進(jìn)行了2周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周2學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)為45人。

（一）教學(xué)主題

筆者以“真愛的考驗(yàn)”為主題，以愛情作為交際背景，一是學(xué)生對(duì)于這一情景并不陌生，有利于教學(xué)的開展；二是本單元的選取既有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1驅(qū)動(dòng)

不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，基于產(chǎn)出導(dǎo)入法的大學(xué)英語教學(xué)模式在本單元的開始就進(jìn)行了產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)。

2教師呈現(xiàn)交際場景

“教師呈現(xiàn)交際場景”是基于產(chǎn)出導(dǎo)入法的大學(xué)英語教學(xué)模式最具創(chuàng)意的部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元之前，教師就明確向?qū)W生介紹他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或工作中可能會(huì)遇到的交際場景和討論話題，將之前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的其他院校學(xué)生拍攝的關(guān)于“真愛的考驗(yàn)”小視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們將自己置于這些情景當(dāng)中，感受此情景的存在，并思考在這些場景中所要討論的話題及語言產(chǎn)出過程中可能遇到的困難。

3學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)

學(xué)生嘗試完成的交際活動(dòng)有兩個(gè)：一是以小組為單位模仿不同的人物角色，并結(jié)合實(shí)際改編課文劇本，值得指出的是，此過程中，學(xué)生必將在劇本中加入自己的情感、態(tài)度或想法等，使劇本帶有主觀性；二是小組成員可以根據(jù)故事場景繪畫出簡筆畫，隨后讓其他組的學(xué)生看圖描述故事場景。此任務(wù)中的文化點(diǎn)介紹、劇本的改編和角色的扮演等均屬于語言使用范疇；目的都是為了完成語言輸出，提高自己的跨文化交際能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)親身體驗(yàn)到，完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并不容易，平時(shí)排練過程中會(huì)遇到很多語法錯(cuò)誤的句子或不會(huì)表達(dá)的句子等尷尬。這就使他們對(duì)知識(shí)有一種渴望，產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

4教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括語言目地和跨文化交際目標(biāo)。語言目標(biāo)包括：（1）完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語表達(dá)，并能熟練地運(yùn)用到日常交際對(duì)話中；（2）根據(jù)課文重點(diǎn)詞匯完成與四級(jí)相關(guān)的翻譯練習(xí)；（3）掌握多種猜詞意的方法；（4）運(yùn)用暗喻（metaphor）等修辭手段。值得指出的是，這些語言目標(biāo)一定要能為交際目標(biāo)服務(wù)?？缥幕浑H目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，具體表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)；二是能夠?qū)⒈久褡逦幕屯鈦砦幕袡C(jī)結(jié)合，有效地進(jìn)行文化交流。

（二）促成

在此環(huán)節(jié)中，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)機(jī)械A(chǔ)2班學(xué)生的外語水平，對(duì)教材中原有的產(chǎn)出情景的難易程度做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)學(xué)生本身的外語水平的差異，列舉了有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，這樣，不同水平的學(xué)生可以進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、潛能。教師然后將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，在上課前分配給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，來驅(qū)動(dòng)輸入性的聽和讀，教師分別完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)方式分兩種：一是以拍攝小視頻的形式，學(xué)生的拍攝地點(diǎn)可以選擇校園的任何角落，劇本可根據(jù)課文進(jìn)行自由改編，旨在表達(dá)本單元主題；二是看圖說話形式，筆者在網(wǎng)上搜了關(guān)于《真愛的考驗(yàn)》的不同圖片，要求學(xué)生只看圖片，重復(fù)每一幅圖的大意。在此過程中，學(xué)生要把握全文的大意，有意識(shí)地關(guān)注在產(chǎn)出任務(wù)時(shí)所需的重點(diǎn)的、有用的詞匯以及短語和句子結(jié)構(gòu)等。不管何種形式的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生都會(huì)按照任務(wù)的要求，將自己的主觀態(tài)度、情感或想法體現(xiàn)在自己的語言中，有利于提高自己的語言產(chǎn)出能力。

（三）學(xué)生產(chǎn)出

在本教學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)生的產(chǎn)出活動(dòng)主要以說為主，在教學(xué)過程中，開始于說，又以說為最終結(jié)果。值得指出的是，學(xué)生在產(chǎn)出之前，一定要有必要的輸入，輸入主要以閱讀有關(guān)“真愛的考驗(yàn)”的文章以及觀看關(guān)于“真愛的考驗(yàn)”的視頻，利用相關(guān)的文本話題和相關(guān)情景實(shí)施產(chǎn)出活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或激活原有的知識(shí)。其“相關(guān)”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在價(jià)值上和態(tài)度上等，這樣就將“說”和“讀”有機(jī)地結(jié)合在了一起。此外，教師還可選取一些既與文本相關(guān)又具有潛在交際價(jià)值的信息。本教學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)生可以采用口頭報(bào)告或?qū)υ捇蚺臄z成情景劇的形式輸出所學(xué)知識(shí)，旨在驅(qū)動(dòng)。但該階段教師需要關(guān)注學(xué)生“說”的內(nèi)容，一是確認(rèn)學(xué)生的產(chǎn)出與本單元主題是否相關(guān)，如不相關(guān)，教師應(yīng)提醒學(xué)生通過繼續(xù)閱讀文本糾正、補(bǔ)充其產(chǎn)出，這也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。整個(gè)產(chǎn)出過程都是以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

此外，課上閱讀材料或課外資料或是接受聽力材料，其目的都是為了完成產(chǎn)出任務(wù)。筆者所教班級(jí)分為9組，通過每組的表演可以看出學(xué)生在編寫劇本過程中，在課后做了大量的相關(guān)閱讀，并將自己對(duì)課文的理解、觀點(diǎn)和態(tài)度加入到了劇本當(dāng)中，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，可見，學(xué)生的積極參與是完成基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的重心。

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在通過評(píng)價(jià)學(xué)生的語言產(chǎn)出，使教師了解教學(xué)效果。此外，還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量?？梢姡u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

此環(huán)節(jié)中學(xué)生需提交書面臺(tái)詞，還要在課堂上進(jìn)行口頭上的分組表演，在此之前，每位學(xué)生會(huì)有一份評(píng)分表，表演后，其余學(xué)生會(huì)為參加表演的同學(xué)打分。其后，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在揚(yáng)長避短，優(yōu)點(diǎn)要借鑒，缺點(diǎn)要避免，以便更好地學(xué)習(xí)。值得指出的是，教師的評(píng)價(jià)不能一概而論，要有針對(duì)性和區(qū)別性。在試驗(yàn)過程中，筆者主要從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）本單元學(xué)到了什么？（2）認(rèn)為自己的語言產(chǎn)出怎么樣？（3）學(xué)習(xí)過程中遇到的困難是什么？（4）你認(rèn)為此教學(xué)方法怎么樣？（5）對(duì)教師有什么建議？

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向法給課堂帶來的效果和讓師生的受益是筆者嘗試過的其他教學(xué)法無法比擬的。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，降低了學(xué)生做任務(wù)時(shí)的緊張或焦慮情緒。具有驅(qū)動(dòng)的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。在學(xué)生拍攝視頻的過程中，學(xué)生利用真實(shí)的跨文化交際視頻，創(chuàng)造自己想象出的交際情景，這樣，使學(xué)生的語言產(chǎn)出任務(wù)更具交際價(jià)值，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)能夠真實(shí)、有效地應(yīng)用到實(shí)踐，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和并能更加投入到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生經(jīng)常會(huì)以“喜歡”“喜愛”“相當(dāng)有用”“實(shí)用性很強(qiáng)”“非常有趣”“特有成就感”等詞來評(píng)價(jià)此教學(xué)方法。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以使學(xué)生獲得更多實(shí)際操作使用語言的機(jī)會(huì)。在課上不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是積極學(xué)習(xí)，參與并認(rèn)真完成產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的接受性知識(shí)向產(chǎn)出性知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的惰性也得到了有效的克服。在課堂中，教師可以通過靈活的手段創(chuàng)設(shè)更多的語言使用機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供必要的視聽材料及閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也將新學(xué)到的語言知識(shí)應(yīng)用了實(shí)踐。隨著練習(xí)的增多，不僅學(xué)生的語言產(chǎn)出能力大大提高，其語言產(chǎn)出質(zhì)量也大大提高，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，真正體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。

再次，產(chǎn)出導(dǎo)向法提高了教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)依賴教材、以輸入為主，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)而是以產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)注的是如何有效地學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著中介的作用，而非主導(dǎo)作用，其任務(wù)不是 “滿堂灌”，而是促進(jìn)學(xué)生去有效地學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以此教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，對(duì)教學(xué)的要求更高，教學(xué)難度也更大，教師需突破固有的已經(jīng)習(xí)慣性的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，按照教學(xué)進(jìn)程和不同學(xué)生的不同需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，此過程中，教師受到了極大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中需要不斷地創(chuàng)新，不斷搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輸入資料，不斷研究適合本單元教學(xué)的、獨(dú)特新穎的語言產(chǎn)出任務(wù)，除了使用教材之外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)等資源設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有用的或者學(xué)生感興趣的話題。同時(shí)，還要不斷提升自己的評(píng)價(jià)能力，從而提高教師的協(xié)調(diào)和組織能力、引導(dǎo)能力、英語語言能力、管理能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。

最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力。學(xué)生通過互相合作的產(chǎn)出練習(xí)，不再像以前一樣羞澀和為難，逐漸變得自信，勇于表達(dá)自己，展示自己，能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來。 同時(shí)，學(xué)生還形成了合理安排時(shí)間完成任務(wù)的能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力、信息選擇能力、交流能力、組織能力和表達(dá)能力等等。在此過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅可以督促學(xué)生積極地、有效地實(shí)行語言輸入，以便更好地掌握語言知識(shí)，同時(shí)還能檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自己的表達(dá)能力與思辨能力。

結(jié)束語

跨文化能力的培養(yǎng)是知識(shí)的傳輸與學(xué)習(xí)的雙向過程，還是一個(gè)不斷實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)的過程。在外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用有效可行的方法培養(yǎng)學(xué)生解決交際中遇到的問題的方法和策略等。實(shí)踐證明，語言主觀性視角下的產(chǎn)出導(dǎo)向法能有效地安排教學(xué)，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力提供更有效的支持。

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