劉艷華+曹靜

摘要：作為英語學(xué)習(xí)的五大基本技能之一的英語寫作部分一直以來都是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中又很難能夠拿出特定的時(shí)間和課節(jié)仔細(xì)地給學(xué)生講解，以至于學(xué)生的寫作總體水平不高，寫作興趣甚低。因此，如何能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作興趣、水平和能力，是值得進(jìn)行探究的一個(gè)問題?；诖?，總結(jié)目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的主要問題，旨在通過介紹拋錨式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，探索它在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，進(jìn)而試圖尋找一條全新的英語寫作教學(xué)思路，使寫作教學(xué)更加行之有效。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）07013903

大學(xué)英語教學(xué)有很多方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能也分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分。然而，目前國內(nèi)大部分的大學(xué)英語課堂教學(xué)很難能夠拿出特定的時(shí)間和課節(jié)仔細(xì)地給學(xué)生講解，以至于學(xué)生的寫作總體水平不高，寫作興趣甚低。這其中也存在諸多大學(xué)英語寫作教學(xué)方面的問題。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的主要問題

1大學(xué)英語寫作教學(xué)模式低效、單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式方法單一，主要是通過教師講解一個(gè)類型話題并指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)此類型話題進(jìn)行書寫之后由學(xué)生課后完成。教師在學(xué)生上交作文之后大部分只是簡單給個(gè)分?jǐn)?shù)，個(gè)別的可能給以一些簡單評(píng)語或修改，但是時(shí)效性也很低，往往是學(xué)生寫過很長時(shí)間之后才給學(xué)生反饋，時(shí)間久了，學(xué)生也沒了當(dāng)初寫作的興趣和欲望了，因此也很少會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作中的一些問題。久而久之，寫作完全成為了“應(yīng)付的差事”。

2部分高校教師對(duì)英語寫作教學(xué)沒有足夠重視

現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的每個(gè)單元最后都會(huì)安排有一個(gè)寫作任務(wù)，是屬于大學(xué)英語綜合教程精讀中的一個(gè)組成部分。而我們大多數(shù)的教師由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的要求沒有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一一講解，通常是把其作為學(xué)生課下的一個(gè)任務(wù)來完成，寫作的質(zhì)量很難保證。再加上即使是教師講了，也不能夠做到對(duì)所有的寫作技巧和方法都能夠進(jìn)行詳盡講述，造成學(xué)生在寫作這方面長期以來的學(xué)習(xí)低效性和缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

3針對(duì)英語寫作的評(píng)價(jià)手段單一

一直以來，教師在英語寫作教學(xué)中對(duì)大學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)多是從他們寫作的作品的語法、單詞拼寫、詞匯和標(biāo)點(diǎn)使用等方面來考察的。教師主要是基于學(xué)生的寫作成稿進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這樣就很可能會(huì)造成學(xué)生寫作過程中的個(gè)別問題會(huì)被教師忽視，久而久之學(xué)生就會(huì)覺得寫作沒什么用，對(duì)自己來說收獲不大，學(xué)生逐漸對(duì)寫作也失去了興趣。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式

作為被翻譯的結(jié)構(gòu)主義也稱建構(gòu)主義，它屬于認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，以內(nèi)容豐富為特點(diǎn)的建構(gòu)主義理論，可以被概括為以如下幾點(diǎn)核心內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者為主要學(xué)習(xí)中心，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及學(xué)習(xí)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容及其意義進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)架構(gòu)等[1]。強(qiáng)調(diào)“學(xué)內(nèi)容”的以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心的方法和強(qiáng)調(diào)“教內(nèi)容”的以教授者為教授中心的方法是兩種完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，研究內(nèi)容不同就形成了兩種截然相反的學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念和教學(xué)方式。

建構(gòu)主義需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)代信息技術(shù)及成果密切相關(guān)，廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐得到了使建構(gòu)主義理論的有力支撐，使得建構(gòu)主義理論逐漸成為國內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

這種由特定的教育思想指導(dǎo)，在一定的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念相關(guān)理論的指導(dǎo)之下的教學(xué)被稱為教學(xué)模式，它是一種在某種特定環(huán)境中所展開的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)過程形式。我們通常所說的“教學(xué)過程”即是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；教學(xué)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段則屬于教學(xué)媒體的范疇；各自作用清晰、彼此關(guān)系明確的教材、媒介、學(xué)習(xí)者及教授者等要素構(gòu)成了一種被稱為教學(xué)模式的穩(wěn)定的整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可以理解為：“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心，教授者不僅是知識(shí)的傳授者和組織者，更重要的要起到引導(dǎo)者和幫助者的作用，在某個(gè)特定的教學(xué)全過程中協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性在通過學(xué)習(xí)期間的會(huì)話、學(xué)習(xí)寫作和學(xué)習(xí)情境的要素被充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)起來，最終達(dá)到能夠使學(xué)習(xí)者有效地達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的和要求?！焙慰丝筟2]把迄今為止已經(jīng)被開發(fā)出來的、現(xiàn)階段已經(jīng)比較成熟的，建立在建構(gòu)主義視角教學(xué)模式下的教學(xué)方法歸納為三種類型：

1支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的含義是源于歐洲共同體遠(yuǎn)程教育與項(xiàng)目訓(xùn)練的相關(guān)文件。它被定義為：“能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者架構(gòu)一種概念的框架從而使學(xué)習(xí)者便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這個(gè)概念的框架構(gòu)建于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)和遇到問題的理解基礎(chǔ)之上，所以，在教學(xué)剛開始的時(shí)候就要將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以框架形式列出，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

要想全面了解和掌握事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物與事物之間的相互聯(lián)系，因?yàn)槭挛锏膹?fù)雜性和問題的多樣性而變得很難。換句話說，想要真正、全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成意義構(gòu)建絕非易事。換位思考，學(xué)習(xí)者通常會(huì)得到不一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”模式就是對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)地采用不同的方式和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以從不同角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和所學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)進(jìn)行。但這種多次學(xué)習(xí)絕不是為了掌握一般知識(shí)而進(jìn)行簡單的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是每一次都是有目的和有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

以下的4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[3]：

（1）基本情境式教學(xué)。為向?qū)W習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容主題緊密聯(lián)系的情境?！半S機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容將決定學(xué)生的隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，而呈現(xiàn)與目前所學(xué)知識(shí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮顯得尤為重要，教授者應(yīng)該因人而異，采取相應(yīng)措施培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）思維發(fā)展訓(xùn)練式教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于其他方式教學(xué)，它通常會(huì)包含很多方面問題，這些問題又不是簡單地組合在一起，而是相互關(guān)聯(lián)和錯(cuò)綜復(fù)雜。所以，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)也是教授者所面臨的任務(wù)之一。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)。教授者為學(xué)習(xí)者提供了不同的學(xué)習(xí)情境，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容主題緊密聯(lián)系的情境下，學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，學(xué)習(xí)者之間可以互相交流和交換各自的觀點(diǎn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果；教授者一方面可以通過小組討論了解學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，另一方面可以給小組提供有益的建議和引導(dǎo)。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)式教學(xué)。包括學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)建立在真實(shí)情境或真實(shí)問題基礎(chǔ)之上，要求富有感染力和真實(shí)性?！皰佸^”的過程被形象地比喻為這類真實(shí)情境或問題是如何確定的，只要確定了真實(shí)情境或真實(shí)問題，那么與教學(xué)相關(guān)的框架、內(nèi)容以及設(shè)計(jì)就像輪船被錨固定一樣被確定下來。建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果要想通過學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)某一事物本質(zhì)屬性及規(guī)律，或者事物之間的聯(lián)系和影響，實(shí)際上就是知識(shí)的意識(shí)構(gòu)建過程，只有學(xué)習(xí)者通過身臨其境，才能深刻理解所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，而不是單純聽教授者講解或者是道聽途說，這才是最有效的方法和途徑。拋錨式教學(xué)設(shè)定的“錨”就是給定的真實(shí)情景或真實(shí)問題，因此又可以稱作“基于情景式教學(xué)”或“基于真實(shí)問題教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的較為典型的教學(xué)模式之一。學(xué)生可以在拋錨式教學(xué)模式中參與特定情境下的深入探討式學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)習(xí)者自發(fā)解決問題的動(dòng)力和興趣得到了激發(fā)，而且學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作意識(shí)和能力也得到了極大提高[4]。

（1）拋錨式教學(xué)模式的含義

拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，它為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情境，學(xué)生在此情境中合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)問題并從多角度探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解，而是要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題。在特定真實(shí)的情境中確立一個(gè)問題，整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣被確定了。拋錨式教學(xué)的情境式學(xué)習(xí)、知識(shí)的彈性理論以及情境認(rèn)知有著極其密切的關(guān)系。對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和研究做出了貢獻(xiàn)的約翰·布朗斯福特，是這個(gè)理論的主要代表人物。

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

（2）拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則及方法

所謂的“錨”應(yīng)是某個(gè)教學(xué)中的個(gè)體研究或問題情境。首先，教與學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)；其次，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。杰布森有關(guān)“供給者”理論是拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。該理論表明，各種有機(jī)體的活動(dòng)受著不同環(huán)境特性影響。因此，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)受著不同類型的教材的影響。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。這種活動(dòng)類型明顯與其他種類教材所支持的活動(dòng)類型不一樣（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5533e 0570100hu6p.html）。拋錨式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建問題框架、創(chuàng)造尋求解決問題的機(jī)會(huì)，通過個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)來達(dá)到解決問題的目的。

三、大學(xué)英語寫作的拋錨式教學(xué)模式

1將作文題目變成具有真實(shí)情境的“錨”

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)沒有具體環(huán)境，寫作題目是死板的、狹隘的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥和抽象。與之恰恰相反，拋錨式教學(xué)模式建立在真實(shí)情景或真實(shí)問題基礎(chǔ)上，因此學(xué)習(xí)者在實(shí)際體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)過程會(huì)自發(fā)進(jìn)行；而在拋錨式寫作教學(xué)中，根據(jù)教師拋出的“錨”——包含主題的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生確定寫作話題的的角度，通過個(gè)人思索找尋信息并選擇合適的寫作策略。

2注重自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，作文題目是非常具體的、明確的，學(xué)生往往機(jī)械地完成寫作任務(wù)，甚至背相似的例文以應(yīng)付考試，一旦換成陌生的題目就無從下手，嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，學(xué)生并沒有掌握寫作的真正方法。而在拋錨式教學(xué)模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的“錨”中包括一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，這些問題往往不是簡單的、容易回答的，而是具有一定的挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性和開放性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要發(fā)揮獨(dú)立思考能力，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)并自覺生成問題，然后能主動(dòng)地研究分析問題，當(dāng)在分析問題過程中遇到較大阻力時(shí)，教師可以在旁邊給予幫助和引導(dǎo)，但不能喧賓奪主，要留給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制定出解決問題的思路及相應(yīng)的方法[5]。

此外，呈現(xiàn)給學(xué)生的“錨”的問題涉及到多個(gè)方面，單憑個(gè)人能力解決問題往往是比較困難的，畢竟個(gè)體的力量是有限的，個(gè)體對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也有一定的局限性和片面性，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為必要。小組合作學(xué)習(xí)通過發(fā)揮集體的智慧，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的寫作自信心得到加強(qiáng)，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

3單一性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性綜合評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生的寫作成稿，容易忽視學(xué)生寫作過程中遇到的問題；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程[6]。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，再加上測試成績數(shù)據(jù)分析，使得評(píng)價(jià)方法和結(jié)論更具有說服力。

四、結(jié)束語

總之，適時(shí)更新教學(xué)理念，采用比較流行的交際教學(xué)或是合作教學(xué)方法開展行之有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)還有很多亟待解決的問題，拋錨式教學(xué)模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法開辟了大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路，為英語基礎(chǔ)教學(xué)的進(jìn)一步深入探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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