宋敏++馬瑞賢

摘 要翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的授課方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的主動(dòng)權(quán)。本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在跨文化交際課程中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與課上教學(xué)結(jié)合在一起，旨在證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生跨文化交際能力上的積極意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；跨文化交際能力；跨文化教學(xué)

在目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多適用于培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者在跨文化交際過(guò)程中的能力，同時(shí)也成為了衡量目前高校英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生在跨文化交際中的潛能，并且，翻轉(zhuǎn)課堂改變了過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主體地位的英語(yǔ)教師變?yōu)檩o佐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主體。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，不斷探索新型知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉自身跨文化交際能力的目的，提升自身的實(shí)力?？缥幕浑H是需要擁有不同文化背景的人相互進(jìn)行交流的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行跨文化交流的環(huán)境，但是翻轉(zhuǎn)課堂不同于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它不受時(shí)間與空間的局限性，并且能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化需求，這樣就能夠讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交際，極大提高了學(xué)生對(duì)此的熱情度。并且，翻轉(zhuǎn)課堂豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

1 課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.1 跨文化特性

因?yàn)榭缥幕浑H課程有別于普通語(yǔ)言教學(xué)，所以學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該要注意所選擇的內(nèi)容是否有深度，通常來(lái)說(shuō)要包括人文、歷史等內(nèi)容。學(xué)生所選擇的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該要有與其對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)材料，只有這樣，學(xué)生才能夠在兩種文化與語(yǔ)言的對(duì)比之中找到異同點(diǎn)，并以此來(lái)豐富自身的知識(shí)，不斷提高自身跨文化交際能力。

在此，筆者以《商務(wù)英語(yǔ)》這一門(mén)課程為例來(lái)進(jìn)行應(yīng)用分析?！渡虅?wù)英語(yǔ)》之中有一個(gè)單元是講述“國(guó)際貿(mào)易”的，這個(gè)單元是為了讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易有一個(gè)初步的了解，并且能夠記住常見(jiàn)的國(guó)際貿(mào)易用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)詞匯等，必要的時(shí)候還能夠具有進(jìn)行簡(jiǎn)單的貿(mào)易溝通的能力等。在教授此單元時(shí)，我們可以選擇一部較為具有代表性的講述國(guó)際貿(mào)易的雙語(yǔ)電影，經(jīng)過(guò)筆者的搜集，發(fā)現(xiàn)《紐約客在上?！肥且徊亢懿诲e(cuò)的講述國(guó)際貿(mào)易的電影，這一部電影涵蓋了基本的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，并且還體現(xiàn)了中美文化之間所存在的差異，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，作為跨文化交際課程中的學(xué)習(xí)資料十分合適。

1.2 多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的形式有許多種，學(xué)生可以憑借不同的方法來(lái)獲得多種不相同的知識(shí)，具有多樣性的知識(shí)將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也較為自由，但應(yīng)該要注重差異性，尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，這種差異性主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)材料的不同上，個(gè)人能力較優(yōu)的學(xué)生就可以選擇難度較高的學(xué)習(xí)材料，反之則學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的。這樣能夠充分體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情度。以上文中所出現(xiàn)的《紐約客在上海》這部電影為例，教師可以在學(xué)生觀(guān)看完電影之后提出三個(gè)不同程度的要求來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，第一個(gè)要求是讓學(xué)生歸納出在電影中所出現(xiàn)的一些商務(wù)英語(yǔ)，第二個(gè)要求是讓學(xué)生看完電影后去了解國(guó)際貿(mào)易的基本流程，第三個(gè)要求是利用模擬軟件來(lái)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的模擬訓(xùn)練。教師并不對(duì)學(xué)生選擇哪一項(xiàng)做出硬性要求，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇，這樣能夠讓學(xué)生正視自身的實(shí)力，再選擇出最為適合自己的學(xué)習(xí)材料，這樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有自己所能夠完成的任務(wù)，保證了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在跨文化交際課程中的長(zhǎng)久運(yùn)行。

1.3 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

當(dāng)自主學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生已經(jīng)能夠很好的完成之后，接下來(lái)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——利用多樣的課堂活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)信息的輸出，并且讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息的時(shí)候完全將知識(shí)消化，轉(zhuǎn)為自己所擁有的知識(shí)。學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣之后，教師就能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的交流，而教師只是在一旁進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)溝通的作用，這樣的過(guò)程將能夠更好的讓學(xué)生消化自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)講臺(tái)展示、辯論等形式來(lái)展示自己所掌握到的知識(shí)，并在交流互動(dòng)的過(guò)程中，找到自身知識(shí)所存在的缺陷，不斷提升自身的跨文化交際能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師更重要的是了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，而如何才能夠掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是教師需要解決的一個(gè)難題。教師可以考慮利用郵箱或聊天工具來(lái)于學(xué)生進(jìn)行課后的互動(dòng)，要求學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫(xiě)成小報(bào)告發(fā)送給教師，這樣的一個(gè)過(guò)程需要教師仔細(xì)查看報(bào)告，杜絕學(xué)生之間出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。以這樣的方法作為評(píng)價(jià)依據(jù)，能夠讓教師給每一個(gè)學(xué)生做出合適的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情度，學(xué)習(xí)效率也能夠隨之提高，能夠很好地提高學(xué)生的跨文化交際能力。在未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)被更多地被應(yīng)用于跨文化交際課程之中。

參考文獻(xiàn)

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[2]王飛.翻轉(zhuǎn)課堂在跨文化交際課程中的教學(xué)模式研究—以甘肅政法學(xué)院2015級(jí)新生為例[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：61-64.

作者簡(jiǎn)介

宋敏（1980-），女，河北省雄縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為河北金融學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

馬瑞賢（1982-），女，河北省安新縣人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為河北金融學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

作者單位

河北金融學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部 河北省保定市 071051