摘 要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能力，根據(jù)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)四六考試不斷改革，現(xiàn)要求段落翻譯。本文從探討以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)模式著手，從詞匯和句子結(jié)構(gòu)兩方面分析英漢的語(yǔ)言差異，最終提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】以過(guò)程為取向；大學(xué)英語(yǔ)；段落翻譯

1 大學(xué)英語(yǔ)段落翻譯帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2004年，教育部為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，英語(yǔ)能力分為六項(xiàng)： 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和推薦掌握的詞匯量。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試自2013年12月起，試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型又作了調(diào)整，其中“翻譯”題由單句調(diào)整為段落和語(yǔ)篇，內(nèi)容涉及中國(guó)歷史、文化、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面。

段落翻譯要求學(xué)生不僅有良好的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，而且能夠合理分析，組合段落信息，最終按照英語(yǔ)的慣用思維翻譯。隨著新題型的出現(xiàn)，翻譯教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，大多學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，按照原文詞序機(jī)械翻譯，忽略中西文化差異等，從而導(dǎo)致種種錯(cuò)誤。因此，如何以學(xué)生為主體，使其積極主動(dòng)地參與，實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的翻譯技能成為教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2 以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)

以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注翻譯過(guò)程， 圍繞翻譯過(guò)程開(kāi)展教學(xué)”，這種理論對(duì)研究翻譯教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)注過(guò)程的教學(xué)以教師和學(xué)生共同評(píng)估，課堂形式多樣，課堂以學(xué)生為中心，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)水平。然而，如今，翻譯教學(xué)的慣用做法是，教師先講解翻譯原理和技巧，然后布置翻譯任務(wù)，最后教師進(jìn)行批閱和點(diǎn)評(píng)。這就是關(guān)注結(jié)果的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，是填鴨式教學(xué)在翻譯教學(xué)中的具體體現(xiàn)，勢(shì)必導(dǎo)致課堂單一。相比之下，以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)中，教師的角色被顛覆，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，主要是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與知識(shí)的構(gòu)建，這樣，就避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，從而把教學(xué)的重點(diǎn)更多地集中在對(duì)學(xué)生翻譯觀念及翻譯策略的培養(yǎng)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的熱情，因而真正提高學(xué)生的翻譯能力。

3 段落翻譯亟待解決的問(wèn)題和實(shí)例分析

目前，盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱很重視英漢翻譯能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的翻譯能力只停留在語(yǔ)法、詞匯和句子的理解層面，教師的教學(xué)翻譯主要是課文的翻譯和課后句子翻譯練習(xí)。眾所周知，英漢屬于兩種不同的語(yǔ)系，而學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的差異認(rèn)識(shí)不足，另外語(yǔ)言是社會(huì)的反映，鑒于此，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在做段落翻譯時(shí)，往往產(chǎn)生語(yǔ)言之間的負(fù)遷移，不可避免地受漢語(yǔ)文化和特點(diǎn)的無(wú)形影響，因此以過(guò)程為取向的段落翻譯教學(xué)在實(shí)際操作中遇到了種種困難，現(xiàn)從詞匯、句子結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行實(shí)例分析。

3.1 詞匯方面

段落翻譯歸根到底，在于譯詞的選擇。這對(duì)于大學(xué)生來(lái)講是一難題。為了探討這一問(wèn)題，教師和學(xué)生有必要真切地體會(huì)到中文和英語(yǔ)的詞匯差異?，F(xiàn)以中文“人家”的譯文為例：

1.這件事我是聽(tīng)人家說(shuō)的。

I heard it from others.

2.你們村上有多少人家？

How many households are there in your village？

3.他妹妹已有人家了。

His sister is already engaged.

從以上例子，可以看出，教師在翻譯課堂上，必須讓學(xué)生積極參與譯詞的選擇，并和學(xué)生一起探討其原因，這樣，學(xué)生才能真切地意識(shí)到，譯詞的選擇在很大程度上是由其所在的語(yǔ)境決定。

3.2 句子結(jié)構(gòu)方面

英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。換言之，漢語(yǔ)短句多，英語(yǔ)主從復(fù)合句居多，漢譯英時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶由详P(guān)聯(lián)詞，否則句子支離破碎。例如：

原文：中國(guó)剪紙有一千五百多年的歷史，在明朝和清朝時(shí)期特別流行。

譯文1：Chinese paper cutting has a history of more than 1，500 years.It was widespread particularly during the Ming and Qing Dynastie.

譯文2：Chinese paper cutting，which has a history of more than 1，500 years（或dating back to 1，500 years ago），was widespread particularly during the Ming and Qing Dynastie.

分析：原文的兩句話在語(yǔ)義上是相關(guān)的，都在講時(shí)間問(wèn)題，所以英譯時(shí)不妨合并成一句，使譯文顯得緊湊。因此，譯文2更符合英文的行文習(xí)慣。

4 以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)的解決辦法

翻譯教學(xué)中有些矛盾，一方面，不講授翻譯技巧，譯文不符合英文表達(dá)；另一方面，過(guò)多地介紹翻譯技巧不符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。解決辦法就是以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)模式，學(xué)生可以積極參與翻譯過(guò)程，教師在關(guān)注過(guò)程和關(guān)注結(jié)果的教學(xué)中尋求平衡點(diǎn)，逐步地，滲透性地引入基本翻譯技巧，同時(shí)讓學(xué)生了解漢英文化差異，從而使翻譯更符合英語(yǔ)的行文習(xí)慣，最終真正地提高大學(xué)生的翻譯能力，達(dá)到新世紀(jì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

章小燕（1978-），現(xiàn)為南昌理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

作者單位

南昌理工學(xué)院 江西省南昌市 330044