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        應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

        2017-06-06 09:32:57楊艷萍崔振華
        職業(yè)技術(shù)教育 2016年35期
        關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂大學(xué)英語(yǔ)

        楊艷萍+崔振華

        摘 要 以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對(duì)分課堂”理論指導(dǎo),遵循因材施教的原則,堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的精華,按照“課文高頻材料、課文講解、課文復(fù)習(xí)與拓展、圖片描述與單詞聽(tīng)寫(xiě)、作文仿寫(xiě)、作業(yè)講評(píng)”的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明,該教學(xué)實(shí)驗(yàn)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂整體效果評(píng)價(jià)較高。

        關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型本科院校;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn);產(chǎn)出導(dǎo)向法;對(duì)分課堂

        中圖分類(lèi)號(hào) G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2016)35-0047-04

        一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式“重知識(shí)的傳授和獲取,輕知識(shí)的加工和問(wèn)題的思考,學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的意識(shí)與能力普遍欠缺,從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足”[1]。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的課堂自主參與能力不足,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,“聽(tīng)課跟著教師走,看書(shū)跟著教材走,考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”[2]。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏指導(dǎo)和激發(fā),“特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出研究、重視和評(píng)價(jià)不夠”[3]。

        以筆者所在學(xué)校為例,其2015級(jí)二本普通理科招生258人,英語(yǔ)高考成績(jī)平均分67.80分,及格率12.40%,最高分110分,最低分21.3分。學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平普遍不高,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,很多學(xué)生在中學(xué)就對(duì)英語(yǔ)不夠重視甚至失去興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差,自律能力低,大學(xué)英語(yǔ)課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生較多,認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生反倒成了少數(shù)。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂和授課教師帶來(lái)巨大壓力,有針對(duì)性的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

        二、理論依托

        《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》提出發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校,培養(yǎng)本科層次人才,突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)[4]?!洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹“因材施教”的思想[5],制訂中的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也提倡教學(xué)多樣性、差異性和靈活性[6]。地方應(yīng)用技術(shù)本科院校的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊,如何加強(qiáng)實(shí)踐并做到“因材施教”是本次大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。本實(shí)驗(yàn)課堂主要以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對(duì)分課堂”為指導(dǎo)。

        文秋芳教授研究多年,在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[7]“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”[8]的基礎(chǔ)上最終確立了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[9],其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?!皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí),教師在各種課堂活動(dòng)形式中選擇哪種要取決于課堂教學(xué)目標(biāo),要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“學(xué)用一體說(shuō)”提倡“輸入性學(xué)習(xí)”應(yīng)該緊密結(jié)合“產(chǎn)出性運(yùn)用”,力求“邊學(xué)邊用,學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合”[10]。“全人教育說(shuō)”認(rèn)為教師可以通過(guò)選擇有助于學(xué)生“正三觀(guān)”的話(huà)題及為其服務(wù)的輸入材料,加之有效的教學(xué)活動(dòng)形式,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。此外,文教授的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”提出“根據(jù)產(chǎn)出需要,從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、聯(lián)系和記憶”[11]。

        張學(xué)新教授基于自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出“對(duì)分課堂”。 “對(duì)分課堂”,即講授、內(nèi)化吸收和討論,其教學(xué)理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[12]?!皩?duì)分課堂”順應(yīng)心理學(xué)的“內(nèi)化”過(guò)程,要求教師先講授,學(xué)生后交流討論,并刻意將兩個(gè)時(shí)間錯(cuò)開(kāi),以便于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)消化吸收教師所講內(nèi)容,為課堂討論做好充分準(zhǔn)備?!霸诳己朔椒ㄉ?,對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入”[13]。

        三、實(shí)施情況

        “大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展,主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”[14]。應(yīng)用型人才“實(shí)踐能力就是知識(shí)的應(yīng)用能力,就是面對(duì)不同的要求,能夠靈活地應(yīng)用知識(shí),通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴和策劃、組織、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、運(yùn)行、經(jīng)營(yíng)等相應(yīng)的方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[15]。據(jù)此,本大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課堂針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        2015-2016學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期里,在任教的兩個(gè)教學(xué)班(共68人)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第二版)》系列教材第一、二冊(cè)。每學(xué)期授16周,每周4課時(shí),每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)教學(xué)單元,每學(xué)期完成8個(gè)單元。教學(xué)操作流程如下:課文音頻材料課文講解課文復(fù)習(xí)與拓展圖片描述、單詞聽(tīng)寫(xiě)、作文仿寫(xiě)作業(yè)講評(píng)。

        在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前,教師先將該單元的單詞和課文音頻材料上傳到QQ群供學(xué)生聽(tīng)練,逐步掌握單詞發(fā)音和課文內(nèi)容,要求學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束前根據(jù)自身聽(tīng)練情況適時(shí)提交音頻作業(yè)(朗讀全部生詞和任意一段課文)。在第一周的課堂教學(xué)中,教師用3個(gè)課時(shí)講解本單元的兩篇課文,課后上傳課文參考譯文幫助學(xué)生利用兩周內(nèi)的隔堂時(shí)間內(nèi)化吸收課文內(nèi)容。在第二周的課堂教學(xué)中,2課時(shí)供學(xué)生以分組討論的形式復(fù)習(xí)總結(jié)課文中的生詞、短語(yǔ)和重要句式(要求學(xué)生從課文和課后練習(xí)中找出含有所列詞和短語(yǔ)的句子,以英譯漢形式加強(qiáng)理解,從而總結(jié)出用法),教師適時(shí)解答組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題并做簡(jiǎn)短小結(jié);1課時(shí)進(jìn)行課文精彩段落背誦(要求學(xué)生在課文譯文的幫助下,以漢譯英的形式接力背誦課文,并逐步鼓勵(lì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生獨(dú)立挑戰(zhàn)內(nèi)容較長(zhǎng)的背誦)和課文拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)(以英譯漢形式進(jìn)行);1課時(shí)完成本單元生詞聽(tīng)寫(xiě)、圖片描述(口語(yǔ)練習(xí),與課文內(nèi)容相關(guān),鼓勵(lì)學(xué)生用課文中的內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行英語(yǔ)描述)或作文仿寫(xiě)(書(shū)面練習(xí),要求學(xué)生借鑒課文寫(xiě)作模式和課文復(fù)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出作文,并在組內(nèi)相互修改評(píng)分,批注優(yōu)缺點(diǎn))。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生以書(shū)面形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),不限格式,但必須包括單元所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得兩個(gè)部分。下一個(gè)教學(xué)周,師生用1個(gè)課時(shí)以分析討論的形式講評(píng)本單元的作業(yè)(教師在課前已將隱藏了學(xué)生信息的優(yōu)秀作業(yè)和典型作業(yè)案例發(fā)到群里讓學(xué)生有足夠的時(shí)間賞析)。之后進(jìn)行下一個(gè)單元教學(xué),以此類(lèi)推。

        學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,由平時(shí)成績(jī)(40%)和期末考試成績(jī)(60%)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)包括出勤(10%)、音頻作業(yè)(5%)、單元總結(jié)(5%)、閱讀(5%)、單詞聽(tīng)寫(xiě)(5%)、作文(5%)和圖片描述(5%),每項(xiàng)作業(yè)的最終得分為該項(xiàng)作業(yè)的學(xué)期平均分。

        四、實(shí)施效果和適應(yīng)性分析

        兩學(xué)期實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)束后,以調(diào)查問(wèn)卷形式調(diào)查了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果及學(xué)生的態(tài)度。調(diào)查問(wèn)卷主要采用李克特 5級(jí)計(jì)分形式來(lái)衡量學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度、達(dá)成度和對(duì)教學(xué)整體效果的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容在張學(xué)新的“對(duì)分課堂教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”基礎(chǔ)上,細(xì)化了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)卷用“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)出和回收,共收回有效問(wèn)卷66份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果具體見(jiàn)表1。

        在教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課堂通過(guò)教師先講授,幫助學(xué)生熟悉單元內(nèi)容,克服重點(diǎn)難點(diǎn),為學(xué)生隨后的課后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)此高度認(rèn)可(M=4.41,S=0.894),認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度較高(M=3.80,S=1.231)。在需要學(xué)生課前準(zhǔn)備,課上積極參與的單元復(fù)習(xí)與拓展環(huán)節(jié)如單詞構(gòu)詞歸類(lèi)、課文句子段落英漢互譯、圖片描述、單詞聽(tīng)寫(xiě)、閱讀問(wèn)答、作文仿寫(xiě)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等操作步驟上,學(xué)生認(rèn)可度很高(平均值介于4.30和4.48之間,標(biāo)準(zhǔn)差介于0.862和1.081之間)。 這些目標(biāo)的達(dá)成度也比較高(M大于3.82,S介于1.123和1.262之間),尤其是優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)評(píng)得到了非常高的達(dá)成度(M=4.08,S=1.127)。

        在成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課堂把原來(lái)的期中成績(jī)和部分期末成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化落實(shí)到平時(shí)成績(jī),而不是將成績(jī)?nèi)糠e壓到兩次考試上,這樣既有利于學(xué)生以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)收獲,又減輕了學(xué)生的臨考?jí)毫Α⑴c實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生高度認(rèn)可這一目標(biāo)(M=4.45, S=0.980),并且認(rèn)為這一目標(biāo)達(dá)到了非常好的效果(M=4.06, S=1.108)。實(shí)驗(yàn)課堂平時(shí)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是透明的,學(xué)生隨時(shí)可以知道自己的哪項(xiàng)作業(yè)得了多少分,和同學(xué)相比有多大差距,在哪方面需要努力。學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有較大的控制度還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)(如積極參與討論,積極探討回答問(wèn)題,認(rèn)真完成作業(yè)和學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步)和一些不良習(xí)慣(如缺勤、遲到、早退,上課不帶或帶錯(cuò)課本或用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,抄襲作業(yè)或延后提交作業(yè)等)采取了獎(jiǎng)懲措施,學(xué)生可以用優(yōu)秀表現(xiàn)所得獎(jiǎng)勵(lì)分彌補(bǔ)因自身的一些不良習(xí)慣導(dǎo)致的懲罰扣分,這有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,以?xún)?yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足,從而逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)可度也非常高(M=4.30, S=1.136),這一目標(biāo)達(dá)成度很高(M=4.03, S=1.202)。在閱讀考核中,教師課前給學(xué)生足夠的時(shí)間通過(guò)多種方式理解閱讀材料,課上隨機(jī)抽取若干名學(xué)生接受考查,幾人所得分?jǐn)?shù)的平均分為全班同學(xué)該單元該項(xiàng)作業(yè)的得分,從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、集體意識(shí)和個(gè)人擔(dān)當(dāng)。學(xué)生對(duì)此目標(biāo)高度認(rèn)可(M=4.21,S=1.130),這一目標(biāo)的達(dá)成度也很好(M=3.95,S=1.182)。 表2顯示,學(xué)生們高度認(rèn)可實(shí)驗(yàn)課程選用的教材,62.1%的學(xué)生認(rèn)為就“非常適合”。外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第二版)》對(duì)這些學(xué)生難度適中,課文值得反復(fù)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都能從中有所收獲,學(xué)有所用。當(dāng)被問(wèn)到實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí),45.5%的學(xué)生選擇“比較適合”,28.8%的學(xué)生選擇“負(fù)擔(dān)很輕”,有15.1%的學(xué)生選擇“負(fù)擔(dān)太重”或“負(fù)擔(dān)比較重”,這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課堂在沒(méi)有降低學(xué)業(yè)要求的前提下,沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂學(xué)習(xí)興趣方面,有不到14%的學(xué)生選擇“非??菰铩焙汀氨容^枯燥”,這表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)效果方面,高達(dá)47%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果非常滿(mǎn)意,有16.7%的學(xué)生不滿(mǎn)意?!芭c傳統(tǒng)課堂相比,你對(duì)本門(mén)課采用實(shí)驗(yàn)課堂的總體評(píng)價(jià)如何?”該問(wèn)題學(xué)生們的意見(jiàn)分歧表較大,51%的學(xué)生傾向?qū)嶒?yàn)課堂,而堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂的學(xué)生占到28.8%,保持中立的學(xué)生也占到21.2%。一半以上的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課堂,是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合適,學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意。有人喜歡傳統(tǒng)課堂,一方面,證明傳統(tǒng)課堂的精華依然有魅力;另一方面,也表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)的確缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在課堂教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組教師堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)的精華,注重通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)、英漢互譯、背誦和仿寫(xiě)等形式學(xué)習(xí)詞、短語(yǔ)、句子、段落和篇章結(jié)構(gòu),逐步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功,做到學(xué)中用,用中學(xué),輸入輸出相互促進(jìn)。教師和學(xué)生在不同的教學(xué)形式中擔(dān)當(dāng)不同的角色,教師成了講授者、指導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者,學(xué)生不再是被動(dòng)接受者,而是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者和積極參與者。

        在教學(xué)過(guò)程中,按照“對(duì)分課堂”理念,首先由教師講授單元內(nèi)容,采用隔周討論的方式,讓學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)化吸收。作業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上靈活性大,有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力彈性完成作業(yè),減少作業(yè)壓力導(dǎo)致的焦慮。同時(shí),作業(yè)難度呈階梯結(jié)構(gòu),既可以讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生稍加努力就可參與,又可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有進(jìn)一步提高的空間,從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        在考核環(huán)節(jié),教師量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況,將其記入總成績(jī),既減輕學(xué)生考試壓力,又注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。懲罰分小懲大誡,獎(jiǎng)勵(lì)分弘揚(yáng)正能量,閱讀考核在學(xué)習(xí)中樹(shù)德。教師將學(xué)習(xí)心得定為單元學(xué)習(xí)總結(jié)必不可少的一個(gè)部分,也是服務(wù)于“全人教育”[16],以此培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

        從問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度高,認(rèn)為這些目標(biāo)較好地達(dá)成,肯定了實(shí)驗(yàn)課堂。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在實(shí)驗(yàn)課堂上被調(diào)動(dòng)起來(lái),認(rèn)真聽(tīng)課參與討論的學(xué)生越來(lái)越多。但是學(xué)生對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度高而達(dá)成度相對(duì)低,這是實(shí)驗(yàn)課堂需要進(jìn)一步突破的地方,有待于進(jìn)一步尋找原因,設(shè)計(jì)解決方案,完善課堂教學(xué)。

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