摘 要：無論是歷史教科書的編寫者、教學者、學習者，還是研究者，都越來越注重史料教學，掀起了一股史料教學熱現(xiàn)象。鑒于史料教學實踐和研究相對匱乏，歷史教科書的編寫者應精準解讀歷史課程標準，遵循史料選取基本原則；學校應積極開展專題課程教學，深化教學激勵政策和管理制度，為歷史教師的專業(yè)成長開通渠道；歷史教學的研究者則要繼續(xù)深入探討史料教學，拓寬史料教學研究領域。多方努力共同培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，全面貫徹素質教育。

關鍵詞：史料教學；熱現(xiàn)象；歷史課程標準

作者簡介：周梅因，淮北師范大學歷史與社會學院碩士研究生。（安徽 淮北 235000）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0119-03

史料教學是中學歷史教學中一種重要的教學方法?！笆妨稀币喾Q歷史資料，包括反映過去發(fā)生、存在過的所有事情的文字資料和一切物品。過去遺留下來的所有文字記載和物品，都可以作為了解、認識歷史的資料?！笆妨辖虒W”實際是指基于史料的歷史教學，史料是史料教學的基本載體，史料教學是史料的另一種呈現(xiàn)方式。

1989年，在全國高考歷史試卷中第一次出現(xiàn)史料分析題，占值4分；1992年，人教版高中歷史課本第一次把史料作為教學內容；2003年，教育部頒布《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》，要求學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。此后，各種版本教科書中編入了大量的史料。史料蘊含著豐富歷史知識，日益成為中學歷史教學的一個重要內容，史料教學隨之成為倍受大家關注的熱門話題，史料教學的呼聲越來越高，已成為中學歷史教學的發(fā)展趨勢。

一、史料教學熱存在的問題

歷史教科書的編寫者越來越注重史料在教科書中的編寫；歷史教科書的教學者越來越注重史料在課堂上的運用；歷史教科書的學習者越來越認識到史料對歷史學習的重要性；歷史教學的研究者更是越來越注重史料教學的研究。從編寫者到教學者，從學習者再到研究者，史料教學貫穿于全過程，形成了一種史料教學熱現(xiàn)象。同時，隨著史料教學的發(fā)展，它也呈現(xiàn)出諸多不足：

1. 史料教學實踐的不足。由于一些歷史教師對史料教學認識不夠或教學技能的不足，以致在史料教學實踐的過程中出現(xiàn)一些問題。一是未能認識到什么是真正的史料教學，比如在歷史課堂上，過多堆砌史料，把一節(jié)歷史課變成一節(jié)史料課；對史料不加篩選或篩選史料時偏離了教學目標和教學內容，偏離了學生的要求；選取的史料類型過于單一，容易使學生乏味等。二是未能完全掌握史料教學的要領。正確的認識對實踐有正確的指導作用，缺乏對史料教學正確的認識，就無法對教學實踐起到正確的指導作用。比如，沒有把史料教學完全落到實處，史料教學形式化；沒有認真講解每一則史料，幾句略過或泛泛而談；沒有切合教學目標和教學內容，偏離教學目標和內容等。

例如，鄒玉峰、李惠軍的《以引用史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉——以“封邦建國與禮樂文化”一課為例》一共選用了17則文字史料，引用史料的類型過于單一。一節(jié)歷史課45分鐘，假設每一段引用的史料都要進行分析解讀，平均兩分半鐘就要講解一則史料。除此之外，學生還要思考問題，掌握相關知識點等。一節(jié)課下來，學生需要不斷地閱讀史料，聽教師分析、解讀史料，回答教師提出有關史料的問題，循環(huán)往復，一節(jié)歷史課已然變成一節(jié)“史料課”。閱讀大量的文字史料，容易使學生乏味，難以激起學生學習歷史的興趣。所以，引用史料游刃有余的同時要注重史料的數(shù)量；解讀史料掘井及泉的同時要把握課堂的時間。

2. 史料教學研究的不足。史料教學研究的不足，主要表現(xiàn)在史料教學研究領域和研究質量兩個方面。一是，史料教學研究的領域不均衡。比如，側重于高中階段史料教學的研究，對初中階段史料教學的研究有所欠缺。初中階段的史料教學，也應受到重視，可以為高中階段學生的史料學習奠定基礎。初中階段的史料教學，可以根據(jù)學生的學習程度、理解程度，恰當選取史料。同時，史料教學研究領域還有重史料教學應用研究、輕理論研究的現(xiàn)象。科學的理論對實踐有正確的指導作用，堅持正確的理論和正確的實踐相結合有助于推動史料教學研究的發(fā)展。二是，史料教學研究的質量參差不齊。史料教學研究成果雖豐富，質量卻有所差別。史料教學的研究人群主要分為三類：歷史教學研究者、高校歷史學科研究者、中學歷史教師。歷史教學研究者的研究深度普遍高于其他兩類；歷史學科研究者以史料教學為選題的方向，研究維度較廣；中學歷史教師多基于自身教學實踐發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，研究結論重實踐、輕理論，研究深度有限。

二、應對策略

面對史料教學熱存在的問題，采取何種應對策略，至為重要。

1. 確切解讀歷史課程標準，遵循史料選取基本原則。歷史教科書的史料是教材編寫組根據(jù)教育部制定的普通高中歷史課程標準的要求以及中學生的心理特點、接受程度而精心選取的。目的是促進教師更好地進行歷史教學，學生更好地進行歷史學習，在史料教學過程中，潛移默化中，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。無論是歷史教科書的編寫者，還是一線歷史教師，都要確切解讀最新版本的《普通高中歷史課程標準》中對史料教學的最新要求，遵循史料選取的基本原則。歷史教科書的編寫者在選取史料時，必須遵循三大原則——科學性、嚴謹性、準確性。選取的史料必須具有真實性，必須符合歷史課標的要求、教學內容的要求、學生的要求。

歷史課堂上，歷史教師要遵循史料選取的基本原則，提高選取史料的質量。史料教學不是一種形式，歷史教師應以歷史教科書中的史料為基本載體，精選合適的史料，提出恰當?shù)臍v史問題。引導學生閱讀史料，根據(jù)歷史問題，分析史料、解讀史料，回答歷史問題。把史料教學真正落實到歷史課堂中，確切提高學生分析、解讀史料的能力。

2. 積極開展專題課程教學，深化教學激勵政策和管理制度。歷史教師的自我成長，教師教學技能的提高，不僅需要歷史教師自身的努力，也離不開學校的支持。建議學校積極開展專題課程教學活動。比如，可以邀請歷史教學領域的專家學者，開展史料教學專題課程教學，帶領一線的歷史教師解讀最新版《普通高中歷史課程標準》，解讀歷史學科核心素養(yǎng)，把握歷史課程改革的前沿動態(tài)。提高一線歷史教師專業(yè)素質，給予他們更多進修、提高自我的機會。深化教學激勵政策，調動一線歷史教師的教學積極性，促使一線歷史教師形成正確的歷史教學觀，不斷改進歷史教學方法。完善教學管理制度，重點抓歷史學科教研工作。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研活動的三個基本因素。定期開展校本教研活動，能夠促進歷史教師進行自我反思，加強歷史教師之間的同伴互助，引領歷史學科專業(yè)的發(fā)展，提高歷史教學的質量。

3. 學會正確認識自我，積極發(fā)揮主觀能動性。史料教學過程中，既要注重歷史教師的教，還要注重學生的學。學生可以在史料學習的過程中，不斷提高自身的分析、解讀史料的能力，從而提高歷史學習成績。但提高歷史學習成績，并不是學生史料學習的根本目的。史料學習的根本目的在于，學生在史料學習的過程中，逐漸形成一種史料意識，進而形成一種歷史意識，從而提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在史料教學過程中，學生逐漸意識到分析、解讀史料對于歷史學習的重要性。史料是通向歷史認識的橋梁。學生要認識到史料學習是一個循序漸進的過程，學會正確認識自我，積極發(fā)揮主觀能動性。在教師的引導下主動地去學習，嘗試多閱讀、分析史料；多鍛煉自己從史料中提取歷史信息的能力，進而解讀史料；多聯(lián)系現(xiàn)實，進行歷史思考。

4. 繼續(xù)深入探究史料教學，拓寬史料教學研究領域。歷史是不斷前進發(fā)展的。盡管當前史料教學研究已經(jīng)取得豐碩的成果，但是歷史教學研究者仍不停止研究的步伐，繼續(xù)深入探究史料教學。在史料教學探究道路上，研究者應遵循基本的學術道德和學術規(guī)范，有自己的觀點，不囿于他人；放寬視野，不隨波逐流，挖掘更好的史料教學研究新視點；不可過于追求發(fā)表論文的數(shù)量，而忽略論文的質量。其次，拓寬史料教學研究的領域，做到“上延下續(xù)”。對史料教學的研究上至延伸到大學階段的史料教學研究，下至增加對初中階段史料教學的研究。不僅要注重史料教學方面研究，還要注重歷史教學其他方面的研究，以推動歷史教學研究的全面發(fā)展。歷史教師撰寫教學研究論文，可以通過靈活的方式來呈現(xiàn)，比如教育敘事、教學案例、教育日志等。

就目前來說，史料教學熱的浪潮不會減退，甚至還會掀起新一輪更高的浪潮。隨著新版《普通高中歷史課程標準》的頒布，高中歷史教材迎來了新一輪改革，以進一步培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，復興華夏民族讀史治史的優(yōu)秀傳統(tǒng)。此次課程標準的修訂總結了歷史學科的五個核心素養(yǎng)，其中“史料實證”是核心素養(yǎng)中的核心方法，同時也規(guī)定了歷史教材選修Ⅱ的主要內容包括“史學入門”和“史料研讀”兩大部分。史料教學最終目的是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，全面貫徹素質教育。這都離不開歷史教科書的編寫者、歷史教師、歷史教學研究者們的共同努力，也離不開教育行政部門和校方的努力。

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責任編輯 郝 嬋