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        新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析

        2019-04-16 10:32:34張紹元
        新課程研究·上旬 2019年2期
        關(guān)鍵詞:提問(wèn)策略新課改高中數(shù)學(xué)

        摘 要:高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)有效、科學(xué)的課堂提問(wèn)??茖W(xué)的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力。文章著重分析與探討當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的不足之處,并分析如何在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行有效課堂提問(wèn),充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中數(shù)學(xué);提問(wèn)策略

        作者簡(jiǎn)介:張紹元,湖北省黃岡市蘄春縣實(shí)驗(yàn)高中教師。(湖北 黃岡 435300)

        中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2019)04-0071-02

        眾所周知,數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中占有重要的地位,是學(xué)生的必修課程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理性分析能力。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求,數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為中心,確立了學(xué)生的核心地位以及教師的輔助作用,要求發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新思維。提問(wèn)是能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性性、尊重學(xué)生想法的教學(xué)方法。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式,有助于維持學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的課堂參與度。然而提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù),教師需要遵循科學(xué)的提問(wèn)規(guī)律,否則無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值,反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。高中數(shù)學(xué)教師要探索數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的選擇策略、提問(wèn)的方法策略、課堂提問(wèn)的節(jié)奏控制要求等,讓數(shù)學(xué)課堂有活力、高效率。

        一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

        1. 問(wèn)題設(shè)置單一乏味。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)甚至小組合作才能解決,而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重復(fù)書(shū)本上已經(jīng)呈現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生只需對(duì)著書(shū)本念。這樣的提問(wèn)單一乏味,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何難度和挑戰(zhàn)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,學(xué)生也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

        例如,對(duì)于高中數(shù)學(xué)基本初等函數(shù)單元的指數(shù)函數(shù)章節(jié),很多教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生指數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性等問(wèn)題。書(shū)本上在解釋指數(shù)函數(shù)定義和變化趨勢(shì)時(shí)已經(jīng)明確指出,以這樣的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生,學(xué)生完全不需要思考,回答后也不會(huì)有深刻的印象和反思,起不到提問(wèn)的效果。

        2. 問(wèn)題設(shè)置不合理。部分教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)大,遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量,學(xué)生即使用盡各種方法也想不出答案,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也拉慢課堂的進(jìn)程。久而久之,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師所有的提問(wèn)自己都不會(huì),會(huì)懷疑自己的能力,失去學(xué)習(xí)的信心,從而厭惡、排斥數(shù)學(xué)。

        例如,在學(xué)習(xí)第一單元集合與函數(shù)概念時(shí),第三節(jié)是函數(shù)的基本性質(zhì),講解的是屬于定義和概念性質(zhì)的知識(shí),內(nèi)容比較淺顯基礎(chǔ),如果此時(shí)老師的提問(wèn)過(guò)多涉及函數(shù)規(guī)律及應(yīng)用的知識(shí),對(duì)于剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大,過(guò)于抽象,學(xué)生可能完全不知從什么角度入手。雖然函數(shù)的規(guī)律和應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)比較重要,學(xué)習(xí)難度也比較大,部分教師希望提前做鋪墊,但是學(xué)生在后期才會(huì)進(jìn)行全面學(xué)習(xí),此時(shí)提問(wèn)這一章節(jié)的知識(shí),不符合學(xué)生的知識(shí)水平。

        二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

        1. 提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)前要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃,分析教材、分析課標(biāo)、分析學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,選擇好課堂上要提問(wèn)的問(wèn)題,確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合科學(xué)的原則,并契合學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和能力水平,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

        2. 提問(wèn)之后給足思考時(shí)間。老師在數(shù)學(xué)課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后,需要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示信息及補(bǔ)充資料,并且給學(xué)生充足的時(shí)間思考。學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有限,學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。而在嘗試解決問(wèn)題時(shí)又要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變通和組合,并且需要聯(lián)系以往的知識(shí),甚至有些較難的問(wèn)題還需要小組合作互助才能解決。因此提出問(wèn)題后,教師需要引導(dǎo)、等待學(xué)生思考、交流、找出答案,不能為了提問(wèn)而提問(wèn),或者單純?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題而提問(wèn),在學(xué)生沒(méi)有思考清楚時(shí)就盲目請(qǐng)學(xué)生作答,或者為了節(jié)省課堂時(shí)間干脆直接告訴學(xué)生答案,這樣的提問(wèn)浮于形式,起不到促進(jìn)教學(xué)的效果。

        3. 問(wèn)題設(shè)置要有趣味性。對(duì)于一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí),老師尤其要注意課堂提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)與選擇,盡量讓問(wèn)題有趣味,與學(xué)生的生活密切相關(guān),能吸引學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題、積極思考。

        例如,在講解初等函數(shù)的最后一節(jié)冪函數(shù)時(shí),老師要清楚地認(rèn)識(shí)到冪函數(shù)的復(fù)雜性、圖像的變化性,冪函數(shù)的變化趨勢(shì)也要針對(duì)具體的情況來(lái)判斷。因此,老師在提問(wèn)時(shí)要特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì),不能在講授很難的知識(shí)時(shí)提出更加枯燥難懂的問(wèn)題,這種提問(wèn)將加劇學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)困難。

        在學(xué)習(xí)冪函數(shù)時(shí)為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,老師可以舉一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的生活化的例子。例如,可以舉這樣的例子:某人有一萬(wàn)塊錢(qián),他選擇存在銀行,銀行每年的利率是a%,每年的利息可以和本金累積作為下一年算利息的基礎(chǔ),那么請(qǐng)問(wèn)這一萬(wàn)塊錢(qián)在銀行存10年之后能取出多少錢(qián)?這是一個(gè)涉及學(xué)生理財(cái)實(shí)際的問(wèn)題,也與冪函數(shù)的知識(shí)密切相關(guān)。這樣的問(wèn)題不是純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算,而是基于具體情境的問(wèn)題理解和知識(shí)應(yīng)用,對(duì)學(xué)生能力和思維水平的培養(yǎng)更有效。

        4. 要面向全體學(xué)生提問(wèn)。數(shù)學(xué)老師的課堂提問(wèn)要考慮到全體學(xué)生,面向全部的學(xué)生提問(wèn)。這要求老師對(duì)班上學(xué)生水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮要全面。老師可以有針對(duì)性地提出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給中等水平甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂提問(wèn),增強(qiáng)他們的自信心,并一步步提升他們的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,老師可以在大家回答完中等難度的題目之后再往下延伸,或者請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生匯總歸納,闡述此類問(wèn)題的解題策略。簡(jiǎn)而言之,就是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能照顧到所有的學(xué)生。

        5. 提問(wèn)之后要及時(shí)作出評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答的有效保障,也能促使學(xué)生對(duì)自己的答案的準(zhǔn)確性有清晰把握。對(duì)于一些表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生,老師要給予表?yè)P(yáng)和贊賞,并引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);對(duì)于積極回答問(wèn)題但回答得不夠準(zhǔn)確的學(xué)生,老師要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主,不做任何評(píng)論以打擊學(xué)生的積極性和自信心;對(duì)回答不好的學(xué)生如果一味給予表?yè)P(yáng),會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,起不到激勵(lì)作用。因此老師要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià),并且慎重地進(jìn)行評(píng)價(jià);而對(duì)于性格內(nèi)向、完全不愛(ài)參與課堂問(wèn)答活動(dòng)的學(xué)生,老師要適時(shí)地點(diǎn)這樣的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題,無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)、反饋,能促使學(xué)生感受到參與課堂的滿足感與獲得感。

        綜上所述,課堂提問(wèn)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施具有重要意義,能切實(shí)提高學(xué)生的參與度,促進(jìn)老師和學(xué)生的交流溝通,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和水平。老師應(yīng)該明確課堂提問(wèn)的技巧和策略,問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)有效,富有趣味性,而且要兼顧全體學(xué)生的知識(shí)水平,在提問(wèn)后給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。只有遵循科學(xué)的提問(wèn)原則,課堂提問(wèn)才能發(fā)揮它的價(jià)值,才能真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,提升學(xué)生的思維能力和邏輯水平。

        參考文獻(xiàn):

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        責(zé)任編輯 羅 佳

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