李穎

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;教學(xué)模式;激活舊知;情境導(dǎo)入;建立關(guān)聯(lián);內(nèi)化輸出

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0063—01

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》確立了核心素養(yǎng)在立德樹人中的突出地位，明確指出培養(yǎng)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，是改變應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育的重要舉措。針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的碎片化教學(xué)，缺乏主線的現(xiàn)象;課堂中教師很少能關(guān)注到學(xué)生真正的想法;對文本本身的處理不夠清晰，在實施上存在貼標(biāo)簽現(xiàn)象;教學(xué)表層化，教學(xué)不走心，不動腦現(xiàn)象;課堂缺乏意義整合，難以發(fā)展學(xué)生思維的現(xiàn)象。而導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的根本原因是對學(xué)科本質(zhì)和價值缺乏深刻的認識，忽視對語篇意義的解讀，教學(xué)活動缺乏內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián)，忽視對內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的提煉和整合，未能基于主題意義的探究進行活動設(shè)計等問題。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認為可以采用基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。

一、整體把握教材，激活舊知

PEP教材編寫是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)，即話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。教材中的話題是從小學(xué)生的視角出發(fā)，以模塊的形式談?wù)摪l(fā)生在日常生活中的話題，每個話題承擔(dān)著不同的交際功能和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，并分布在教材的各個年級中，螺旋上升，使學(xué)生在不同的情景中習(xí)得。

二、情境導(dǎo)入，完成思維導(dǎo)圖

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們沿用了presentation.在實施中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，或利用教材中所提供的main scenes、教材中所配備的圖片等，通過“感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識”，在這樣的教學(xué)活動中，我們要抓住文本的主線，梳理脈絡(luò)，經(jīng)過思維加工，自然而然地完成思維導(dǎo)圖，使新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的認知和思維都有一個新的發(fā)展。當(dāng)然，在這一系列的過程中，我們可以采用不同的教學(xué)方法，可以小組合作，也可以教師引領(lǐng)大家解決某一個小部分，其他同學(xué)互助完成。

三、設(shè)計有層次化的教學(xué)步驟，內(nèi)化輸出

通過前期的構(gòu)建，新的知識點已經(jīng)全部以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上了，這時候就需要去內(nèi)化，掌握所學(xué)內(nèi)容，并生成新的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型側(cè)重點會有所不同。在對話教學(xué)中，教師可以以“句型操練——角色表演——歸納轉(zhuǎn)述——創(chuàng)編新對話或續(xù)編對話”的步驟來實現(xiàn)內(nèi)化輸出。在詞匯教學(xué)中，教師可以以聽的方式在句子中練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)單詞，先輸入“音”并在句子中理解“義”，最后體現(xiàn)運用自然拼讀法來輸入“形”，內(nèi)化輸出時以在句子中使用新詞的方式進行。在閱讀教學(xué)中，“內(nèi)化”的方式以使用思維導(dǎo)圖來復(fù)述文本，或?qū)⑽谋靖木帪閷υ挼刃问?，“輸出”以同學(xué)的仿寫作文或續(xù)編故事的形式出現(xiàn)。

四、分析解讀文本，建構(gòu)知識框架

文本解讀是教學(xué)設(shè)計的前提。當(dāng)教師對某個話題有了全局的掌握后，首先通讀整個單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)的三維目標(biāo)。然后再具體到內(nèi)容，按照課型的不同來解讀文本。在解讀過程中，教師需要清楚該文本的功能、語言、語意、結(jié)構(gòu)，該文本中牽扯到的已有知識、已有經(jīng)驗，哪些知識點是首次出現(xiàn)?；谖谋?，哪些是教學(xué)重點。分析學(xué)情，哪些是教學(xué)難點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計怎樣的環(huán)節(jié)來激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)怎樣的有效情景將學(xué)生自然而然地導(dǎo)入到新課中。課堂中的“文本解讀是教師、學(xué)生與文本三者間的互動，學(xué)生在教師引導(dǎo)下與文本進行深層互動，并經(jīng)歷從‘文本寫什么到‘作者怎么寫再到‘為什么這樣寫乃至‘你會怎樣寫逐步深化的過程。這個過程就是沿著優(yōu)秀語篇文本的思路提升學(xué)生思維能力的過程，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突顯語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用?！痹趯訉舆f進的解讀過程中，我們通過一系列的思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，逐步完成該文本的思維導(dǎo)圖，直觀地展示給學(xué)生。當(dāng)然，“在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

“基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式”是在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下探索出來的教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)中進行了運用實踐。當(dāng)然，核心素養(yǎng)要真正的實施，需要改變的不僅有教師的教學(xué)能力，還需要改變教育者自覺踐行以人為本的教育理念和現(xiàn)有的評價制度等。

編輯：趙玉梅