吳凱 戴英姿 羅雁君

摘 要：現(xiàn)如今高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生來源種類很多，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。本文通過對(duì)我校物流管理專業(yè)分層教學(xué)實(shí)踐與研究得出，高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)很有必要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物流管理;實(shí)踐

現(xiàn)如今開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校越來越多，物流管理專業(yè)學(xué)生來源種類也多。來自普招的同學(xué)，數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)扎實(shí)，有利于物流運(yùn)籌學(xué)、專業(yè)英語等課程的學(xué)習(xí)。來自單招的學(xué)生，專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)一些，一些專業(yè)設(shè)備已會(huì)操作，有利于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。但是由于文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較困難。也有來自中高職3+2的學(xué)生，其中還有少數(shù)民族的學(xué)生，文化基礎(chǔ)更是薄弱，他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更加困難。針對(duì)于一個(gè)班級(jí)含有普招、單招或者中高職3+2的學(xué)生，高職院校物流管理專業(yè)的教師應(yīng)該使用分層教學(xué)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所得，能為畢業(yè)找工作或者再深造儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)根據(jù)我校物流管理專業(yè)學(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、我校物流管理專業(yè)分層教學(xué)實(shí)踐

以我校物流管理專業(yè)課程《供應(yīng)鏈管理》作為分層教學(xué)實(shí)踐的課程，《供應(yīng)鏈管理》中有深入的理論知識(shí)，有需要操作練習(xí)的章節(jié)。

（一）學(xué)生來源與分層

我校2016級(jí)物流管理專業(yè)班級(jí)有普招和中高職3+2的學(xué)生。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普招學(xué)生文化基礎(chǔ)強(qiáng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)快，能學(xué)習(xí)更深更難的知識(shí)，劃分為A層。中高職3+2學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)操作比較快，理論學(xué)習(xí)慢、不夠好，劃分為B層。A層與B層同學(xué)同在一個(gè)班。

（二）教學(xué)方法的改變

改變過去統(tǒng)一用講授法進(jìn)行教學(xué)，改為分組法教學(xué)。有時(shí)候，A層同學(xué)分為幾個(gè)組，B層同學(xué)分為幾個(gè)組，各層次小組完成不同任務(wù);另外的時(shí)候，A層與B層同學(xué)混編成幾個(gè)組，相互幫助，揚(yáng)長避短，都得到提高。如在講解供應(yīng)鏈庫存管理方法時(shí)，涉及到EOQ和訂貨點(diǎn)的方法，A層與B層同學(xué)分開分組，A層同學(xué)需要深入學(xué)習(xí)，B層同學(xué)需要簡單學(xué)習(xí)。在學(xué)到供應(yīng)鏈中的啤酒游戲時(shí)，A層與B層同學(xué)混編成組，既利用B組同學(xué)的動(dòng)手能力，又利用A層同學(xué)的計(jì)劃能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改變

改變過去所有同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是同樣的教學(xué)形式。給予A層同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏重于理論，讓他們學(xué)習(xí)更加深入，既鍛煉他們的思維，也可以為某些同學(xué)專升本做準(zhǔn)備。對(duì)于B層同學(xué)，給予理論知識(shí)減少，更加注重實(shí)驗(yàn)與操作地鍛煉，既鍛煉他們的動(dòng)手能力，又可為他們找工作準(zhǔn)備操作技能。如對(duì)于A層同學(xué)著重掌握供應(yīng)鏈戰(zhàn)略章節(jié)的內(nèi)容，而B層同學(xué)則為了解。對(duì)于電子商務(wù)與供應(yīng)鏈章節(jié)內(nèi)容，A層同學(xué)簡單掌握，B層同學(xué)熟練掌握。

（四）教學(xué)實(shí)施

對(duì)于每個(gè)章節(jié)、每個(gè)項(xiàng)目上課之時(shí)，都會(huì)對(duì)A層、B層同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，經(jīng)常對(duì)A層、B層同學(xué)進(jìn)行分組，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并分別達(dá)到學(xué)習(xí)目的。供應(yīng)鏈中理論知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，A層同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更多，更深入，B層同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)少且淺顯些。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊，A層同學(xué)操作任務(wù)減少，B層同學(xué)操作任務(wù)增加。如供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的生產(chǎn)管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)，劃給A層同學(xué)的任務(wù)是：了解供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的生產(chǎn)計(jì)劃、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃與控制的整體模型、掌握供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的企業(yè)生產(chǎn)管理方式，劃給B層同學(xué)的任務(wù)是：了解供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的生產(chǎn)計(jì)劃、熟悉供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的企業(yè)生產(chǎn)管理方式。對(duì)于CRM案例分析，A層同學(xué)只需了解各種案例內(nèi)容，找出案例中問題和優(yōu)點(diǎn)，B層同學(xué)則需要達(dá)到A層同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需進(jìn)行角色扮演。

（五）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核貫穿于教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于A層、B層同學(xué)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)都能合格。本門課程分為平時(shí)成績和期末成績，雙方各占50%。平時(shí)成績包括A層、B層同學(xué)分層作業(yè)、課堂表現(xiàn)的成績，除了教師給予平時(shí)成績，A層與B層進(jìn)行互評(píng)，給出相應(yīng)成績，從而也能讓A層同學(xué)在判定B層同學(xué)或者B層同學(xué)在判定A層同學(xué)的成績時(shí)，學(xué)到對(duì)方的一些優(yōu)點(diǎn)。期末成績是指期末試卷的成績，一套試卷中區(qū)分了A層同學(xué)和B層同學(xué)試題，因此對(duì)于A、B層同學(xué)進(jìn)行分層期末考核。

（六）教學(xué)效果

《供應(yīng)鏈管理》課程運(yùn)用分層教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)生的成績普遍提高，掛科的同學(xué)得到減少。A、B層同學(xué)各學(xué)到所需的技能和知識(shí)，有利于他們?cè)偕钤旌驼夜ぷ鳌?/p>

二、高職院校物流管理專業(yè)分層教學(xué)推廣與創(chuàng)新

從我?！豆?yīng)鏈管理》課程分層教學(xué)實(shí)踐效果來看，可以大力推廣高職院校物流管理專業(yè)分層教學(xué)。物流管理專業(yè)很多課程理論知識(shí)比較深，對(duì)于單招或者中高職3+2的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。單招或中高職3+2的學(xué)生畢業(yè)之后的目的是找工作，普招的學(xué)生很多會(huì)參加小自考或者專升本。面對(duì)不同目的的學(xué)生，分層教學(xué)是很有必要的。

對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)行分層教學(xué)，在教學(xué)方法、手段和考核評(píng)價(jià)等方面可以進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，除了分組法教學(xué)，可以一課多師，理論知識(shí)的講解可以讓學(xué)校老師擔(dān)任，實(shí)踐技能的指導(dǎo)可以由企業(yè)教師擔(dān)任，不同層次的學(xué)生與相應(yīng)的老師進(jìn)行溝通。在教學(xué)手段上，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層，可以到相應(yīng)的企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，企業(yè)現(xiàn)場有相應(yīng)的老師進(jìn)行講解?？己嗽u(píng)價(jià)上，可以取消期末試卷的考核，完全改成過程考核，分層小組的平時(shí)成績就可以作為這一門課的成績，這樣有利于學(xué)生注重過程的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過我校物流管理專業(yè)分層教學(xué)的實(shí)踐效果來看，可以推廣高職院校物流管理專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生因材施教，可以促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘麗云.職業(yè)院校分層與合作交互學(xué)習(xí)探索——以物流管理專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（19）.

[2] 張曉云.基于差異性的分層教學(xué)理論與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院 （社會(huì)科學(xué)版），2006年增刊.

作者簡介：

吳? 凱（1986.5-），男，四川內(nèi)江人，漢族，碩士，助教，研究方向：物流管理。

戴英姿（1977.11-），女，碩士，湖北公安縣人，助教。

羅雁君（1979.10-），女，碩士，山西大同人，講師。