摘 要：高中階段，我個人認為我們的教育應該更多的面向學生的認知能力與審美能力，我們該做的應是試圖通過戲劇教學“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能?！倍皇侵恢塾诟呖嫉墓康摹?/p>

關鍵詞：戲劇教學；問題設置；創(chuàng)造能力；寫作能力

近期我們在教授高中語文必修四的戲劇單元，對于戲劇單元的教學，我一直存有疑惑，戲劇到底重不重要？這一單元到底要不要上？上的話劇本到底該怎么講解？其實功利性的講，它不重要，因為高考不考；但是經(jīng)過個人思考，我認為高中語文戲劇教學的功用很大程度上來說在于培養(yǎng)學生的認知能力與審美能力，我們該做的應是試圖通過戲劇教學“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能?！备咧姓Z文戲劇教學，更多的目的應該是開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，讓他們去品讀文學作品的意蘊，從而獲取美的享受與感悟，讓學生了解我國文化的多樣性。那么，戲劇單元我們到底該采用何種教學模式來授課呢？我進行了以下思索。

一、 設置問題，培養(yǎng)學生的思考能力

戲劇單元的教學，拿《竇娥冤》來說，學生讀完劇本后，都說“竇娥真冤??！怪不得人們喊冤時都會說‘我比竇娥還冤??！”這是一個很好的切入點，學生抓住了一個理解戲劇劇本的突破口。我就接著問“為什么你們覺得竇娥冤呢？”學生立馬就開始分析竇娥被冤枉的種種具體表現(xiàn)，都是立足劇本，從劇本里面找具體的情節(jié)，而且各個都說得非常好，學生已然進入了劇本的研讀層面。這個時候，老師可以就學生的分析，指出戲劇的基本要素，無須深入，讓學生掌握戲劇的語言、潛臺詞、人物形象以及戲劇沖突就可以了。其實這些要素學生在分析中就已經(jīng)提到了，只是不能準確地運用戲劇的專業(yè)術語，老師從旁指點一二即可。這樣，一節(jié)課就是學生自己在思考，自己在找答案，充分的調動了他們的能動性，課堂效果也很好，教學目標也達到了。所以，我從這里領悟到了，教師不能一味地自己講，而是要通過問題的引入，調動學生的思維，讓其多思考，自然會有所收獲。

二、 讀演結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

雨果曾說過：“原始的抒情詩可以比喻為一泓平靜的湖水，映照著天上的云彩和星星；史詩是一條從湖水里流出去的江流，反映出兩岸的景致——森林、田野和城市，最后奔流到海，這海就是戲劇。戲劇既像是湖泊，映照著天空，又像是江流，反映出兩岸，但只有戲劇才具有無底的深淵和兇猛的風暴?！?/p>

戲劇表演可以體現(xiàn)學生對戲劇藝術的感悟與理解，學生通過揣摩戲劇人物的言行舉止，理解戲劇人物的內心感受，通過戲劇情節(jié)把戲劇沖突演繹出來，能夠增強學生的理解能力與表達能力；學生對戲劇劇情的演繹，其實是一個再創(chuàng)作的過程，他們需要先把戲劇情節(jié)內化為自我的感受，再通過舞臺語言與舞臺動作把內化了的戲劇感受表演出來，這對學生來說，無疑是一次鍛煉，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。每年的校園戲劇文化節(jié)，學生都很活躍，積極參加，熱情高漲。

三、 練寫劇評，培養(yǎng)學生的寫作能力

高中語文戲劇教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力與審美能力，學生通過對戲劇劇本的理解與感悟，能夠體察社會百態(tài)，感知風土人情，提高人文素養(yǎng)。那么，學生的這種體察最直觀的表達方式就是學寫劇評，學生在對戲劇藝術的感知基礎上，通過學寫劇評，能夠把自己閱讀戲劇劇本的內心感受以文字的形式表達出來，并且在用文字表達的過程中，能夠進一步深化對戲劇劇本中人物、語言、沖突等的認識。學生在學寫劇評的基礎上，還可以鍛煉著學寫短劇，結合自己對戲劇文化的理解與感悟，把身邊發(fā)生的大事小情融進短劇的創(chuàng)作中，還可以把我們學過的經(jīng)典課文改編成戲劇。這樣，一來可以增強學生對社會、對生活的觀察能力，二來可以提高學生對自然、對人生的感悟能力，何樂而不為呢？

學寫劇評，一方面加深了學生對戲劇的認識，另一方面有利于鍛煉和提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。

四、 小結

在我看來，實施高中語文戲劇教學，要結合學生的特點：在教學關系上，應該表現(xiàn)為引導與幫助，老師不要試圖去以自己的講解代替學生的思考，可以通過提出問題與創(chuàng)設情境來引導學生獨立思考；在師生關系上，應該表現(xiàn)為尊重與贊賞，對學生個性化的解讀，老師要肯定學生理解的“合理性”，也就是說對學生的評價要以鼓勵為主，尋求學生回答的合理性成分，同時需要指出學生回答欠缺的地方。

我遵循以上方法進行戲劇單元教學，總的來說效果是有的，把課堂留給學生，讓他們帶著疑惑走進劇本，自己去思考、自己去尋找答案。這樣一來，學生反而活躍起來了，自己思考得來的知識比老師反復講解好多遍要記憶深刻的多。學生的進步激勵著我去進一步地探索新的教學方法，希望我會有新的收獲！

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作者簡介：

馬淑君，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏中學。