摘 要：生物教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用有一定的優(yōu)勢(shì)，它能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，使課堂教學(xué)更具有感染力。教師板書可形象、簡(jiǎn)明、直觀地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。板書具有其不可替代的教學(xué)功能和生命力。在教學(xué)過程中，若把兩者有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用其所長(zhǎng)，將很大程度上提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；板書；生物教學(xué)

隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，其在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：有的教師不愿革新教學(xué)手段，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)——形象、直觀、生動(dòng)，依然是“粉筆+黑板”；有的教師過分依賴課件、濫用課件，從網(wǎng)絡(luò)搜索、下載，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，?duì)課件運(yùn)用陌生，運(yùn)用不佳；更多的教師在教學(xué)中側(cè)重信息技術(shù)層面的研究運(yùn)用上，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如板書，直接把多媒體當(dāng)成板書用，結(jié)果是課堂黑板上可能只有幾個(gè)關(guān)鍵詞，或是一個(gè)標(biāo)題，甚至“零板書”。那么，在生物教學(xué)中板書與多媒體課件怎樣處理才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？

一、 多媒體課件構(gòu)筑情境，激發(fā)興趣；板書啟迪思維

生物課堂教學(xué)是否有效，取決于學(xué)生是否喜歡老師授課內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性、啟發(fā)性以及對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師運(yùn)用多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫等效果來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過案例的形態(tài)、聲音、顏色的變化等感知，形式多樣的呈現(xiàn)方式，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師輔以適時(shí)的課堂講解和合理的板書內(nèi)容，有利于學(xué)生深入地思考，細(xì)細(xì)品味，在師生交往中引領(lǐng)學(xué)生思維，以達(dá)到融會(huì)貫通。

例如，在《傳染病及其預(yù)防》一課中，教師通過簡(jiǎn)短的艾滋病公益廣告片，生動(dòng)地呈現(xiàn)傳染病傳染性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了極大的思考熱情，進(jìn)入了學(xué)習(xí)境界。隨后教師分別展示幾種傳染病體征圖片及對(duì)應(yīng)的病因圖片，啟發(fā)學(xué)生思路，得出“病原體”的概念。在認(rèn)識(shí)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)中，教師先通過流行性感冒傳播過程的短視頻，給予學(xué)生形象、直觀的感性認(rèn)知，再重點(diǎn)點(diǎn)出流感患者與健康人，進(jìn)行比較，以及流感患者帶有流感病毒的飛沫，學(xué)生積極思維，很容易得到“傳染源”“易感人群”“傳播途徑”等概念。學(xué)生熟悉“急性結(jié)膜炎”合作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多媒體課件展示癥狀和探究的問題，學(xué)生便有更多時(shí)間思考。并思考假如我是一位紅眼病患者，我和我的家人、同學(xué)該怎么做？所提出的措施，教師可臨時(shí)板書關(guān)鍵信息，方便靈活，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考采取的措施所針對(duì)的對(duì)象，分析歸納出傳染病的預(yù)防措施。

二、 多媒體課件以簡(jiǎn)馭繁，突破難點(diǎn)；板書濃縮主題

在生物教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，多媒體課件在突破教學(xué)難點(diǎn)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。它可呈現(xiàn)大量圖片、視頻資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來認(rèn)知和理解事物，化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，這是晦澀枯燥的文字說明所不能比擬的。學(xué)生應(yīng)該知會(huì)的文字、符號(hào)、線條、簡(jiǎn)表、圖形等內(nèi)容濃縮成板書的形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解、記憶和消化。

例如：教師講授“抗原和抗體關(guān)系”時(shí)，單純的語言描述顯得十分蒼白。換成課件展示教師加工過的視頻資料，直觀展示抗體結(jié)合抗原吞噬、清除病細(xì)胞的動(dòng)態(tài)過程，以及抗體的專一性，使微觀世界可視化，抽象、靜態(tài)的東西具體化、動(dòng)態(tài)化，還可以重復(fù)回放，便于學(xué)生理解。同時(shí)將“抗原與抗體關(guān)系”凝練成板書，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生記憶：

三、 多媒體課件承載信息、擴(kuò)大容量；板書構(gòu)建體系

教材中有的知識(shí)分布較為零散，卻有很強(qiáng)的聯(lián)系性，或復(fù)習(xí)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要老師構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，提供給學(xué)生一個(gè)整體的觀念。同時(shí)利用課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快捷省時(shí)，承載量大，定位精準(zhǔn)，將給予學(xué)生較多的時(shí)間與精力放在知識(shí)的獲取上。板書更能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如復(fù)習(xí)課《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》中，教師利用課件分塊展示“血液”“心臟”“血液循環(huán)”相關(guān)練習(xí)、圖片等資料，集中而又便捷地展示教學(xué)內(nèi)容，很大程度上節(jié)省翻閱查找課本、板畫、呈現(xiàn)練習(xí)等的時(shí)間，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)容量。但課件資料和知識(shí)的展示時(shí)間有限，很難憑記憶將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成體系，給課后復(fù)習(xí)造成困難。為此教師幫助學(xué)生整理思路，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，啟發(fā)引導(dǎo)并板書講解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、 多媒體課件屏顯練習(xí)，反饋教學(xué)；板書引領(lǐng)示范

不論是新授課、復(fù)習(xí)課還是練習(xí)課，都需要展示一定量、不同層次的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)可以充分發(fā)揮多媒體課件的屏顯功能，節(jié)約抄題時(shí)間和試卷成本。面對(duì)練習(xí)過程中的一些易錯(cuò)字，如“氣囊”“肺”“鰓”“氧”“碳”等，教師可以放大書寫在黑板上，起到很好的示范作用；對(duì)于探究性題、難題，教師可以板書一些關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。有時(shí)師生互動(dòng)突發(fā)靈感，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這種情況下，板書更適合也更方便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，便于學(xué)生記錄訂正。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，多媒體課件和板書各有優(yōu)勢(shì)與不足。在教學(xué)過程中，合理的板書設(shè)計(jì)必不可少，而多媒體課件應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，采用適度原則，避免落入形式主義的泥淖。習(xí)題、圖形、動(dòng)態(tài)變化的生物現(xiàn)象可以用屏幕來顯示，而思維過程、重要結(jié)論、概念等需要黑板來呈現(xiàn)。只要立足教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，一定程度上可優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭上攀，福建省三明市，尤溪縣聯(lián)合中學(xué)。