摘 要：新課改以后，互動(dòng)課堂概念深入人心，越來(lái)越多的教學(xué)工作者開(kāi)始意識(shí)到在課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要性，也嘗試在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有關(guān)的理論來(lái)構(gòu)建互動(dòng)課堂，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在實(shí)際操作時(shí)仍然存在一定的不足。本文從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建提出自己的看法和意見(jiàn)，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)課堂；構(gòu)建策略

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接觸基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)感知能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂十分必要，通過(guò)有效的互動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)更好地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置互動(dòng)方式，科學(xué)采取互動(dòng)策略，從而真正地吸引學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在互動(dòng)課堂中有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 結(jié)合趣味化問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，喜歡一些具有趣味性的事物。而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)也會(huì)以此為出發(fā)點(diǎn)。部分教師認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們覺(jué)得小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵較少與其進(jìn)行互動(dòng)交流，不過(guò)是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此教師在采取教學(xué)策略時(shí)都是以自身為主體，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性較差，也不會(huì)提出自己的問(wèn)題，思維能力發(fā)展受到了較大的限制。因此從新課改的要求出發(fā)，為了真正有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，我們可以在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)結(jié)合趣味化問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生喜歡什么，我們便提出什么。教師在平常的教學(xué)之余需要注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，從根本上了解學(xué)生的喜好和心理。同時(shí)提前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分的計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練都較為枯燥乏味，而教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)，為了幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，會(huì)要求學(xué)生完成較多的計(jì)算題目，包括口算、列豎式筆算等，學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)結(jié)合了生活化趣味實(shí)例，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算題目轉(zhuǎn)變成了文字的形式。如：“媽媽從水果店買(mǎi)回了6個(gè)蘋(píng)果，家里本來(lái)就有2個(gè)蘋(píng)果，晚飯過(guò)后，爸爸媽媽和七七每人吃了一個(gè)，聰明的你能幫七七算一下家里還剩下幾個(gè)蘋(píng)果嗎？”這種方式與傳統(tǒng)的題目展現(xiàn)形式存在差異，更加具有趣味性和故事性，學(xué)生很容易被吸引，津津有味地讀下去。我和學(xué)生一起對(duì)題目中的數(shù)字進(jìn)行分析，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生提問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)題目中有哪些條件嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。實(shí)踐證明，通過(guò)這種方式，學(xué)生積極的與我進(jìn)行了互動(dòng)交流，互動(dòng)課堂構(gòu)建較為成功。

二、 利用游戲教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，教師更加注重理論教學(xué)，往往是將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸也就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的消極影響。因此，構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)十分必要。從小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，我們可以利用游戲教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的游戲，通過(guò)將游戲與理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解理論內(nèi)容，掌握理論內(nèi)容，運(yùn)用理論內(nèi)容解決游戲中的問(wèn)題。通過(guò)這種游戲教學(xué)的方式，既可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以很好地使教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

以《混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，即便教師再三強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的計(jì)算法則，學(xué)生也對(duì)有關(guān)的計(jì)算法則爛熟于心，但在實(shí)際操作過(guò)程中，部分學(xué)生依然會(huì)將計(jì)算法則拋之腦后，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)我采用游戲教學(xué)方式。教學(xué)前我先準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，箱子內(nèi)的紙條上寫(xiě)有多個(gè)隨機(jī)數(shù)字與加減乘除、括號(hào)等符號(hào)，學(xué)生六人一組從箱子內(nèi)抽取紙條，根據(jù)自己組員抽取到的數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行混合運(yùn)算，并調(diào)動(dòng)數(shù)字的位置根據(jù)不同的式子得出不一樣的答案。每一組可以抽取兩次，這樣學(xué)生就能夠得到多次訓(xùn)練。通過(guò)這種游戲教學(xué)的方式，學(xué)生的計(jì)算能力得到明顯提高，在后續(xù)的教學(xué)中也更加愿意進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、 轉(zhuǎn)換師生地位進(jìn)行互動(dòng)交流

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主體，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考教學(xué)大綱設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，選擇相關(guān)的教學(xué)策略，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較大，獨(dú)立思考能力較低。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流不足，學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼情緒，往往是教師說(shuō)什么，學(xué)生便聽(tīng)從什么，很少與教師進(jìn)行交流，也不會(huì)主動(dòng)提出自己的問(wèn)題?？梢钥闯?，師生之間的地位并不平等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的地位更高，而學(xué)生則較低。有效互動(dòng)是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和重要途徑，科學(xué)合理的互動(dòng)交流既可以活躍教學(xué)氛圍也可以有效地降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從情感上拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的距離，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。新課改背景下，大眾對(duì)構(gòu)建互動(dòng)課堂的呼聲越來(lái)越高，已成為必然趨勢(shì)。

為了更好地構(gòu)建互動(dòng)課堂，拉近師生之間的距離，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換師生地位，通過(guò)合理的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。但這也需要教師一步一步進(jìn)行，首先可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并對(duì)學(xué)生的行為表示夸獎(jiǎng)，積極地和學(xué)生討論他們提出的問(wèn)題；其次，通過(guò)師生互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也參考學(xué)生的意見(jiàn)完善自己的教學(xué)。從多個(gè)方面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)互動(dòng)課堂順利構(gòu)建。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己教學(xué)方式，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略平衡師生之間的關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)、游戲等方式拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，從而有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘美榮.談小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：68.

作者簡(jiǎn)介：葉秀英，福建省漳州市，平和縣蘆溪中心小學(xué)。