【摘要】本文論述小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾種有效方法：聯(lián)系生活識字、聯(lián)系形象識字、比較識字、游戲中識字、借助偏旁部首識字、借助字典獨(dú)立識字、在閱讀中識字，提高識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 識字方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0103-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字不但是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，是教學(xué)過程中必須攻破的堡壘。近年來筆者所在學(xué)校的低年級語文組一直致力于“識字教學(xué)研究”，主要通過集體備課、賽課、聽評課、集體議課等形式展開識字教學(xué)研究活動，目的是尋求一些能提高識字教學(xué)質(zhì)量的方法。結(jié)合識字教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給他們識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力非常關(guān)健。那么，怎么做才能激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣以及增強(qiáng)他們的識字能力呢？筆者歸納出以下幾種有效的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活識字

生活多姿多彩，文字資源也豐富多樣，可以認(rèn)為生活是小學(xué)生識字的另一重要課堂。生活中的家庭、商店、醫(yī)院、公園、車站、學(xué)校等，都是學(xué)生的識字環(huán)境;生活用品上的文字、路邊的路標(biāo)、廣告牌上的字詞等都是學(xué)生識字的范例。讓學(xué)生關(guān)注到生活中的文字，首先可通過正確的引導(dǎo)激起學(xué)生的識字興趣，第二要逐步培養(yǎng)學(xué)生在各種場合識記字詞的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生不但能養(yǎng)成關(guān)注身邊文字的習(xí)慣，還能豐富知識面。

入學(xué)不久的一年級新生，他們天真無邪、活潑可愛，還保留著好奇的天性，教師在識字教學(xué)中，需緊扣教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活，為學(xué)生搭建一個識字平臺。例如蘇鳳芬老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)人教版語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課中的“秋”字時，她讓學(xué)生先在小組討論如何識記這個字，之后她請幾個學(xué)生具體說一說。在學(xué)生發(fā)言的過程中，有一個學(xué)生提到他在月餅盒子上見過這個字。蘇老師聽到這個回答，馬上引導(dǎo)學(xué)生切入更多生活情境：“你們還在哪兒見過這個‘秋字？”學(xué)生們通過回憶生活場景，紛紛回答：“我在街上的廣告牌見過?！薄拔以谖覀儼嗟淖槐砩希邳S秋月的名字里見過這個字。”“我在童話故事書里見過。”……發(fā)言的學(xué)生都獲得了蘇老師的贊揚(yáng)，這無形中鞭策了沒有發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)他們在生活中多關(guān)注文字的欲望。

又如筆者在教學(xué)人教版語文教材一年級上冊《陽光》的“陽”字時，提問學(xué)生：“你們在哪兒見過‘陽字？”一個學(xué)生回答：“我在‘新陽光幼兒園招牌上見過，我在那里讀幼兒園?！绷硪粋€學(xué)生回答：“我在街上的廣告牌上見過?！睂Υ耍P者趁機(jī)告訴學(xué)生：“漢字在生活中隨處可見，如果你們留意觀察，會學(xué)到很多生字哦?！蓖瑫r筆者根據(jù)低年級學(xué)生活潑、愛交朋友的特點(diǎn)，在教學(xué)中將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，那么，學(xué)生在認(rèn)識生字的過程就變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼容易喚起學(xué)生的注意力，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

低年級學(xué)生的感情特別容易受感染，順應(yīng)兒童的心理特征，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的識字情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的識記學(xué)習(xí)中。

二、聯(lián)系形象識字

識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握漢字，更重要的是根據(jù)漢字本身的規(guī)律教給學(xué)生識字的方法，不斷提高學(xué)生自主識字能力。漢字是音形義的結(jié)合體，而象形漢字多用簡單線條描摹客觀事物形狀，使人一看字形就能將其與之相對應(yīng)的具體事物聯(lián)系起來，知道它所代表的意義。

在教學(xué)象形字的時候，根據(jù)漢字的字義及形狀用簡筆畫勾畫出相關(guān)事物，能很好地幫助學(xué)生記憶字形。如教學(xué)人教版語文教材一年級上冊中的“月”字時，筆者先在黑板上畫出一輪彎月，一見教師畫畫，學(xué)生的興趣就來了。接著，筆者又在彎月旁邊畫出“月”字的甲骨文、金文、篆文等字體，根據(jù)字形的演變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“月”字，并用“月”字組詞。又如教學(xué)“早”字時，筆者先在黑板上畫出一輪紅日，然后在紅日下畫一棵小草，結(jié)合繪畫，引出“早”字。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“‘日就是太陽，太陽剛升起、還跟小草一樣高的時候，就是一天的早上。”通過這樣生動、形象的解釋，學(xué)生一下子理解了“早”字的內(nèi)涵。筆者還邀請學(xué)生到黑板上畫“羊、火、口”等事物簡筆畫，并介紹相關(guān)的象形字。如此教學(xué)，能讓學(xué)生情緒高漲地投入到漢字學(xué)習(xí)中。

三、比較識字

形近字是學(xué)生容易混淆的字，對于形近字采用比較法教學(xué)效果更顯著，能幫助學(xué)生迅速識記、區(qū)分相似的字。如“今、力、田、天”和形近字“令、刀、由、無”，都是小學(xué)課文中常見的形近字。教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“今”和“令”：“少點(diǎn)今，多點(diǎn)令”;區(qū)分“力”和“刀”時，筆者這樣引導(dǎo)：“出頭力，沒頭刀”;又如李少菊老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)人教版語文教材一年級上冊《自己去吧》一課中的“己”字時，為了將“己”字與“已”字和“巳”字作區(qū)分，她這樣引導(dǎo)學(xué)生比較識記：“開口己，半口已，封口巳”。通過比較，學(xué)生在識記時會記得更牢，在運(yùn)用這些字的時候，他們就會特別留心。在實(shí)踐中多運(yùn)用形近字，自然容易分清它們了。

四、游戲中識字

孩子天性好動、好玩，喜歡游戲。在識字教學(xué)中融入游戲，可使枯燥的生字學(xué)習(xí)變得有趣，能大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣和積極性。

猜字謎識字是課堂上常用的識字游戲。例如識記“米”字的時候，筆者先讓學(xué)生猜一猜字謎：上八是倒八，下八是正八。十字中間架，人人需要它;識記“騙”字的時候，先讓學(xué)生猜一猜字謎：扁馬不是馬，弄虛又作假;小心上大當(dāng)，千萬別信它;教學(xué)“曬”字，編出的謎面是：太陽落到了西邊;教學(xué)“灑”字時，編出的謎面是：西邊落了三點(diǎn)雨水;教學(xué)“美”字時，編出的謎面是：一只大羊沒有尾巴。這些謎面既通俗又易懂，學(xué)生猜一猜，既有樂趣，又能加深對生字的記憶。

在識字游戲環(huán)節(jié)，不但教師可以出謎面，也鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生出謎面讓大家猜，提高學(xué)生參與游戲的積極性。例如識記“告”字時，引導(dǎo)學(xué)生編：一口吃掉牛尾巴;如教學(xué)形近字“買、賣”時，引導(dǎo)學(xué)生編：有少就買，有多就賣。學(xué)生在猜謎和編謎中學(xué)到了很多生字，也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，還可以采取其他多種形式。比如“開火車”識字游戲：先請一位學(xué)生當(dāng)小老師讀生字，讀對的生字請大家跟小老師讀一遍。如果小老師讀錯了，請全班同學(xué)幫忙糾正。糾正對了，小老師再跟讀。依此進(jìn)行，一位小老師跟著一位小老師，形成小火車的隊列。除此之外，“摘蘋果”“青蛙過河”“闖關(guān)游戲”等都是常用的識字游戲。比如在教學(xué)人教版語文教材二年級上冊《場景歌》的生字時，筆者用了摘蘋果的游戲引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)字。每認(rèn)識一個字，學(xué)生就可以摘下一個蘋果，這樣摘得蘋果越多學(xué)生越有成就感。又比如在教學(xué)人教版語文教材上冊《坐井觀天》的生字時，筆者用了“青蛙過河”闖關(guān)游戲的方式，認(rèn)得一個字就成功闖一關(guān)，全部闖關(guān)成功才能幫助青蛙過河。在整個游戲過程中，學(xué)生興趣滿滿，主動、積極地參與到識字游戲中，實(shí)現(xiàn)游戲中識字、快樂中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、借助偏旁部首識字

漢字中多數(shù)是合體字，即由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字。合體字主要有會意字與形聲字兩類，其中在現(xiàn)代常用的漢字里形聲字占90%以上，所以，學(xué)習(xí)形聲字是小學(xué)識字的關(guān)鍵任務(wù)。教師在教學(xué)形聲字時，應(yīng)重點(diǎn)分析其形旁的表意功能，如莫美春老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)“遠(yuǎn)、進(jìn)、逃”“桃、梅、李”兩組形聲字時，她先分析“走之兒”旁和“木”字旁的表意功能：“走之兒”與行走有關(guān)，以此作為偏旁的文字，大多具有走動的意義;“木”字旁的文字則表示與“樹木”有關(guān)。學(xué)生若能正確區(qū)分清楚這些偏旁，就能很好地識記形聲字了。

筆者在教學(xué)合體字時，通常會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁部首的特點(diǎn)，用把字加一加、減一減或換一換的方法來識記生字。例如“閃”字，筆者讓學(xué)生先觀察這個字的特點(diǎn)，想想這個字是怎樣組成的。觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閃”就是“門”字加“人”字，學(xué)生可以用加一加的方法來記住這個字。在教到“問”字時，學(xué)生很自然就想到用換一換形旁的方法來識記。

六、借助字典獨(dú)立識字

在學(xué)生知道字音、想了解字性字義時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過字典查字法認(rèn)識生字。這個方法要求在小學(xué)一年級下冊和二年級期間的教學(xué)中，注重教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用字典查找生字，讓學(xué)生能熟練地掌握音序查字法和部首查字法。例如在認(rèn)識新同學(xué)的名字、物品的名稱、地理位置等遇到不理解字義的生字時，筆者先教會學(xué)生怎么讀，再讓學(xué)生運(yùn)用音序查字典認(rèn)識這個生字。在學(xué)習(xí)完一組形聲字時，筆者讓學(xué)生根據(jù)偏旁認(rèn)識更多的形聲字，達(dá)到認(rèn)識生字、積累詞語，再理解運(yùn)用生字新詞的目的。此外，筆者常常舉行查字典比賽，以幫助學(xué)生鞏固獨(dú)立識字的技能。

七、在閱讀中識字

閱讀是學(xué)生接觸、認(rèn)識更多生字的重要機(jī)會，所以教師平常要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，尤其是讀課外書。筆者非常注重本班學(xué)生的課外閱讀，將此作為學(xué)生識字的另一個途徑，每周都會規(guī)定學(xué)生閱讀相關(guān)書目或者規(guī)定閱讀量，并要求學(xué)生將閱讀中遇到的生字記錄下來，利用字典獨(dú)立識字，這樣，學(xué)生的生字量逐漸增加，非常有利于課文教學(xué)的展開。另外，學(xué)校也開展了“讀書漂流活動”，課余時間學(xué)生們互相比賽誰讀的書多、誰更會講書上的故事。為此，學(xué)生們更喜歡閱讀了，在閱讀中積累了更多的字。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識字、聯(lián)系形象識字、比較識字、游戲中識字、借助偏旁部首識字、借助字典獨(dú)立識字、在閱讀中識字等是有效的識字教學(xué)方法。在每一課的識字教學(xué)中找準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性;引導(dǎo)學(xué)生有的放矢、靈活地變換各種方法識記生字，能不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主識字的能力。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”計劃課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究”（課題編號：2011C116）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇鳳珍（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語文教學(xué)工作21年，2013年被評為南寧市“教學(xué)骨干”。

（責(zé)編 黃健清）