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        初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

        2019-04-09 03:24:06楊琳
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)分析建議

        楊琳

        【摘 要】除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外,教學(xué)評(píng)價(jià)也是衡量語文教學(xué)的指標(biāo)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方式也開始對(duì)語文教師課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。但是教師的語文課堂評(píng)價(jià)無法向數(shù)理化科目一樣量化地測(cè)量出來,所以在進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí),從識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)語文教師提出建議,旨在促進(jìn)教師的專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)效能的提高。

        【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)分析;建議

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】2095-3089(2019)04-0075-01

        一、研究意義

        1.為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域豐富成果。

        科學(xué)的初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法,使語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大,人文性也不斷增強(qiáng),質(zhì)性評(píng)價(jià)因素也占很大比重。因此,深厚的理論基礎(chǔ)加上真實(shí)的學(xué)情實(shí)踐研究,使得本研究對(duì)于基礎(chǔ)教育的觀課評(píng)教成果不斷地進(jìn)行補(bǔ)充與豐富,更是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的完善與突破。

        2.為教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的觀課評(píng)教提供參考和依據(jù)。

        長(zhǎng)期以來,語文課的觀課評(píng)教變成了人人可做、人人能說的事情,缺少起碼的專業(yè)準(zhǔn)入要求。專門從事語文教育評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)出自身的專業(yè)特征和專業(yè)素質(zhì),從一個(gè)科學(xué)客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講,無疑給教育評(píng)價(jià)部門提供參考和依據(jù),促進(jìn)語文教育的評(píng)價(jià)向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的軌道發(fā)展。

        3.為一線語文教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

        科學(xué)的評(píng)課,可以為青年教師提供科學(xué)、理性的教學(xué)方法和豐富、成熟的教學(xué)理論做參考、借鑒和學(xué)習(xí),這也自然地為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的文化競(jìng)爭(zhēng)和共生的平臺(tái),使教師能夠在此過程中,汲取營(yíng)養(yǎng),獲得專業(yè)發(fā)展。從這個(gè)意義來講,本研究對(duì)一線語文教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有借鑒意義。

        二、調(diào)查方式

        1.訪談法。

        為了更容易了解語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情況,筆者進(jìn)行了“推門推課”。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教務(wù)主任以及語文教師進(jìn)行訪問,明確了語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與因素,為問卷設(shè)計(jì)鋪平了知識(shí)障礙。

        2.問卷法。

        問卷調(diào)查對(duì)象:某市某中學(xué)初中生110人,初一50人,初二30人,初三30人;調(diào)查問卷內(nèi)容:識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究,在問卷中涉及一些虛擬的課堂教學(xué)情境,進(jìn)行調(diào)查。

        三、調(diào)查分析

        1.初中語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。

        由表可以看出,整體上教師評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,從初一學(xué)生反應(yīng)的情況來說,教師評(píng)價(jià)方式大都新穎,課堂效果較民主,學(xué)生自評(píng)也居多。初三重知識(shí)點(diǎn)的傳授,大都是教師為主體的評(píng)價(jià),很少采取新的花樣評(píng)價(jià),這其中有功利性的中考傾向。而除了筆者羅列的評(píng)價(jià)方式以外,教師一般不會(huì)創(chuàng)新地使用新的評(píng)價(jià)方式,特別是初三教師,教學(xué)重心已經(jīng)完全集中在知識(shí)點(diǎn)的傳授,而不是教法上。

        2.初中語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

        識(shí)字寫字上,學(xué)生反應(yīng)聽寫題篇大80%集中在“收上來課下批改,下節(jié)課總結(jié)”,這樣的結(jié)果使得知識(shí)點(diǎn)斷裂,起不到聽寫及時(shí)性糾錯(cuò)的效果。在閱讀課上,選擇“表揚(yáng)你認(rèn)真聽講,鼓勵(lì)甲同學(xué)”的同學(xué)93%,說明教師平時(shí)能夠在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)采取激勵(lì)性原則,尊重學(xué)生的自尊心,并能鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)。選擇“鼓勵(lì)雙方課下查證:為什么有這樣的看法,形成一片作文”的同學(xué)占75%,這就證明大多數(shù)教師都能夠在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)做到讀寫結(jié)合,以讀促寫。在寫作課上,其中有56%的學(xué)生選擇了“讀題、選材、立意、寫作都在一節(jié)課課上完成”,其中初一學(xué)生占了80%,這就說明教師注重寫作“趁熱打鐵”的一貫制原則,但是也可以看出對(duì)于初一學(xué)生的寫作課時(shí)安排不夠,這也是一種重視不足的體現(xiàn)。在綜合素質(zhì)方面,語文教師在課堂上對(duì)學(xué)生幾乎很少拓展,考什么就學(xué)什么的情況嚴(yán)重,這都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,值得人深思。

        四、對(duì)教師的建議

        1.不要過于一味地廉價(jià)賞識(shí),評(píng)價(jià)要中肯、有針對(duì)性。

        教師的評(píng)價(jià)語言,特別是語文教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是豐富多彩的,單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)語言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。特別在課堂氣氛沉悶的情況下、講解難點(diǎn)的情況下,教師不能在評(píng)價(jià)上搞點(diǎn)“花頭”刺激一下學(xué)生,那就會(huì)影響教學(xué)的效果。

        2.評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性。課堂教學(xué)是師生交流、互動(dòng)的過程。

        教師要努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧平等的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)師生情感零距離,使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。在教學(xué)中,有時(shí)教師幾句簡(jiǎn)短的、感情真切的評(píng)價(jià)語,如同春風(fēng)化雨,使學(xué)生信心倍增。讓學(xué)生感到莫大的快樂,進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        3.評(píng)價(jià)方式要?jiǎng)?chuàng)新求變。

        有的老師喜歡用“對(duì)的”“好的”“哦,不錯(cuò),請(qǐng)坐”這類的評(píng)價(jià)語言,甚至對(duì)學(xué)生不作評(píng)價(jià)。這樣的情況偶爾出現(xiàn)也許是很難避免的,但如果在課堂是大量出現(xiàn)的話,那就成問題了。

        4.不同課的評(píng)價(jià)方式要因地制宜。

        教學(xué)方式依然陳舊,教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn),而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程,將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉,而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生,其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

        總之,課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體,生動(dòng)而實(shí)效,而這決非一日之功。它雖生于即興,卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師,筆者認(rèn)為應(yīng)該懂得多,看得遠(yuǎn),想得深,不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為,研究課堂評(píng)價(jià)策略,改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語言。只有這樣,才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)!

        參考文獻(xiàn)

        [1]魏本亞.語文教育評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]彭江.新課改下中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

        [3]王調(diào)過.語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[D].陜西師范大學(xué),2013.

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