王慧

摘要：隨著電子信息技術(shù)的進步和全球化經(jīng)濟的發(fā)展，英語寫作在教學(xué)中愈加的重要，但是由于教學(xué)中的不重視和學(xué)生缺乏英語寫作的興趣，學(xué)生寫作能力在近年有所下滑。本文結(jié)合筆者實際英語寫作教學(xué)實踐，利用形成性評價工具分析學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在寫作教學(xué)中取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；Writing Roadmap；評價分析；方法策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0161-02

英語寫作是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，寫作教學(xué)貫徹了整個初中階段，寫作教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析總結(jié)和書面表達的能力，提高學(xué)生運用語言進行筆頭交際和解決實際問題的能力。英語寫作是英語教學(xué)中較為復(fù)雜而且關(guān)鍵的教學(xué)模塊，初中生由于各種各樣的原因?qū)懽髌毡楸в幸欢ǖ目謶指?，甚至在練?xí)與考試中寫作部分留空白而不填寫，所以在平時教學(xué)與訓(xùn)練中形成了"聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛"的現(xiàn)象[1]。

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)主要圍繞的是考試評測等應(yīng)試教育成績，這些評估都是以甄別優(yōu)劣和分等鑒定為目的，這種缺乏過程監(jiān)控的考試成績帶給學(xué)生的反饋有時是消極的，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。而現(xiàn)在大部分學(xué)校由于學(xué)生過多，教師的作業(yè)批改與備課任務(wù)較為繁重，教師在教學(xué)過程中很難有精力做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行詳細監(jiān)控。

形成性評價是在新課程背景和理念下界定的，原始的新課程評價概念是美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家Scriven于1967年提出來的[2]，它是在總結(jié)人工評判過的多篇英文作文的基礎(chǔ)上而建立的計算機化評分系統(tǒng)，該項技術(shù)的研究起始于20 世紀(jì)60 年代的美國，目前國外已有多個較為成熟的作文自動評分系統(tǒng)，如：Project Essay Grade （PEG）， Intelligent Essay Assessor （IEA）， Electronic Essay Rater（E-rater）， IntellMetric， Bayesian Essay Test Scoring System （BETSY） 以及Larkey 的系統(tǒng)等。

形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的階段性成果來修正教學(xué)計劃，進行必要的補充、指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。采用形成性評價調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將形成性評價策略和實際形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生認清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作實踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學(xué)生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應(yīng)用進行探索，通過對在英語寫作教與學(xué)過程中遇到的問題進行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學(xué)中系統(tǒng)的形成性評價教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成果。

1.形成性評價系統(tǒng)對學(xué)生英語寫作能力提高的作用

通過問卷回收系統(tǒng)和SPSS回歸性分析可以得到系統(tǒng)的評價結(jié)果，由結(jié)果可看出學(xué)生對在線形成性評價工具在英語寫作的應(yīng)用持肯定態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)問卷回答中，大部分學(xué)生認為在線寫作工具是有幫助的。該工具的特點是能夠及時報告學(xué)生的寫作成績，學(xué)生得分高時，情緒方面會比較高漲，這種愉快的情感體驗會促使他們更上一層樓；得分低時，會激發(fā)其斗志，刺激寫作的反復(fù)練習(xí)，在這種不斷訓(xùn)練中，寫作水平有所提高。

2.形成性評價系統(tǒng)對學(xué)生英語寫作成績的提高

在對形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價時采用對寫作要點的拆解進行定量審定，主要針對學(xué)生寫作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等方面進行評價，采用實驗班級的測前與后測成績對比，得到形成性評價系統(tǒng)在初中英語寫作成績方面的作用。在采用形成性評價系統(tǒng)輔助教學(xué)后實驗班級在采用形成性評價系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中后成績?nèi)〉昧溯^大的提高，在英語寫作的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等綜合方面都有著比較明顯的進步。

3.形成性評價系統(tǒng)在英語寫作影響因素方面的分析

通過形成性評價系統(tǒng)的問卷調(diào)查形式對該班級學(xué)生進行了影響英語寫作因素方面的問答與整理，通過該系統(tǒng)的應(yīng)用可以得到系統(tǒng)的影響學(xué)生寫作熱情與寫作效果的因素，從而可以使教師可以采取對應(yīng)的應(yīng)對方式進行處理，幫助學(xué)生克服寫作中存在的困難。

由形成性評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以看出，目前初中學(xué)生的英語寫作水平普遍不高，原因主要包括以下幾個方面：教師對寫作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對寫作提不起興趣；由于對英語文化背景知識的缺乏，學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)一些知識性錯誤；單詞、短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法；

通過在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價系統(tǒng)可以明確的得知在教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生們的突破口所在，在關(guān)鍵的問題上對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，這方面就需要教師的介入，以彌補工具的不足，達到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的教學(xué)模式給外語學(xué)習(xí)帶來許多重大的變化或變革，在英語寫作教學(xué)中運用在線形成性評價工具就是一種全新的英語寫作教學(xué)模式的嘗試。本研究通過分析在線形成性評價工具在英語寫作應(yīng)用的過程中遇到的困難，進而提出相應(yīng)的對策，為英語寫作教學(xué)提供新思路。初中學(xué)生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼせ顚W(xué)生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣學(xué)生才能在寫作過程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者，切實做到下筆如有神。

參考文獻：

[1]Daiker， D. （1989）.Learning to praise.In C. Anson（Ed.），Writing and response： Theory， practice， and research（pp.103-113）.Urbana， IL： National Council of Teachers of English.

[2]george m. jacobs.合作學(xué)習(xí)的教師的指南[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.