王春燕++王黎煒

摘 要： 學(xué)生評(píng)教對(duì)高校教師課堂教學(xué)水平管理起到積極作用，是眾多高?？己私處熃虒W(xué)水平的重要手段，但是其對(duì)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、改變教學(xué)方法的作用與教師對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)可的程度有著極大相關(guān)性。本文選取塔里木大學(xué)為研究個(gè)案，對(duì)在校教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的地位和扮演的角色是較為認(rèn)同的，但是對(duì)學(xué)生評(píng)教的能力和效果仍存在質(zhì)疑。同時(shí)教師對(duì)評(píng)教方式、時(shí)間等有自己的看法。本文針對(duì)以上研究結(jié)果，提出優(yōu)化評(píng)教方式、方法，提升學(xué)生評(píng)教能力等建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué) 有效性 評(píng)價(jià)分析

“學(xué)生評(píng)教”作為當(dāng)下眾多國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，更多的學(xué)校采用這一評(píng)價(jià)分值作為教師教學(xué)水平評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師得到的只是一個(gè)沒有任何解釋的分?jǐn)?shù)，無法據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)或?qū)W(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議[1]?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”[2]。在此之前教師對(duì)評(píng)教的重視程度與認(rèn)可程度將直接影響教師改進(jìn)教學(xué)水平的動(dòng)力和力度。本文選取塔里木大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法，詳細(xì)分析教師對(duì)本校學(xué)生評(píng)教工作的態(tài)度，分析存在的問題及原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1.研究方法

1.1調(diào)查與分析方法

本文在研究國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生評(píng)教文獻(xiàn)，綜合考量塔里木大學(xué)獨(dú)有特點(diǎn)，結(jié)合推敲近20所國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，其中有6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，26項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，通過對(duì)塔里木大學(xué)教師發(fā)放紙質(zhì)版問卷，在問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)研問卷等方式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果運(yùn)用Excel和SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

1.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷100份，回收78份，回收率78%。由于塔里木大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，同時(shí)位于少數(shù)民族聚居的南疆區(qū)域，因此發(fā)放問卷的時(shí)候，分別選擇漢族與民族教師進(jìn)行調(diào)查，其中民族教師占到樣本的5.1%；以教師崗教師為主，占到樣本的81.3%，樣本中職稱主要為講師（64%）和副教授（17.3%）為主。

2.結(jié)果與分析

2.1評(píng)教主體分析

學(xué)生具有評(píng)教權(quán)利[3]，同時(shí)是評(píng)教的重要組成部分。評(píng)教地位直接影響學(xué)生評(píng)教積極性與作用。塔里木大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)形式主要有四種：教學(xué)督導(dǎo)、同行教師評(píng)學(xué)、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教。表2顯示，分別有43.6%、32.1%的教師贊成學(xué)生、教師同行是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主體，其中學(xué)生是教學(xué)整個(gè)過程的參與者，同時(shí)是教學(xué)受眾，對(duì)教師教學(xué)水平最具有發(fā)言權(quán)；由于專業(yè)背景等不同，教學(xué)督導(dǎo)、課程和教學(xué)專家均不是很好的評(píng)教主體，不能做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；由于個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往存在較大的個(gè)人感情和偏好，不利于公正打分，因此不適合作為教學(xué)水平評(píng)價(jià)主體。

雖然認(rèn)可了學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，并有74.4%的教師認(rèn)為學(xué)生有能力判斷教師的教學(xué)水平，能保持公正公平的心態(tài)評(píng)教，但是從調(diào)研數(shù)據(jù)看，仍然有24.3%的教師否認(rèn)學(xué)生評(píng)教能力，說明學(xué)生雖然是評(píng)教主體，但是，由于評(píng)教過程中的個(gè)人情感因素、教學(xué)中的偶然實(shí)踐等都有可能影響學(xué)生科學(xué)合理地評(píng)教。

2.2評(píng)教效果分析

一定程度上，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高低能較準(zhǔn)確反映教師教學(xué)水平高低。調(diào)查顯示，56.4%的教師贊同教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平。仍然有近50%的教師持反對(duì)態(tài)度，從年齡上看，大學(xué)生雖然已成年，但身心諸方面都具有一定的不成熟性，這一點(diǎn)在他們?cè)u(píng)價(jià)相對(duì)成熟的教師時(shí)顯得更突出[4]。通過訪談得知，部分教師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榻處煂?duì)其比較放任，或者考前透露題目，或者給學(xué)生暗示而給教師打高分。部分學(xué)生在評(píng)教過程中難免受到一些其他個(gè)人主觀因素的影響，如對(duì)課程的興趣，對(duì)教師的偏愛等。部分學(xué)生判斷失真。不少學(xué)生只了解教師授課的表象，對(duì)教師講授內(nèi)容、難點(diǎn)、方法、目標(biāo)等很難做出判斷，于是隨意打分。這些因素使學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生一定的偏差[5]，有可能使一些教學(xué)水平一般但由于某一方面特別突出的教師獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。因此，認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高，但教學(xué)水平未必高。

2.3學(xué)生評(píng)教基本操作分析

塔里木大學(xué)學(xué)生評(píng)教主要采用網(wǎng)上評(píng)教方式，每個(gè)學(xué)期期末至下個(gè)學(xué)期開學(xué)初期，只有完成了學(xué)生評(píng)教才能查閱成績(jī)。對(duì)這一做法教師有自己的評(píng)價(jià)，從評(píng)教時(shí)間段的選擇來說，34.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中（平時(shí)）進(jìn)行評(píng)教，30.8%的教師認(rèn)為學(xué)期末所有課程結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生評(píng)教較為合理，對(duì)本?，F(xiàn)有做法較為支持；對(duì)學(xué)生評(píng)教后才能查閱成績(jī)的作為較為支持，占到82.1%。

2.4學(xué)生評(píng)教對(duì)教師影響研究

調(diào)查結(jié)果顯示分別有52.6%、55.1%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教對(duì)自己的晉升和收入影響一般，只有30.%、28.2%的人認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)其影響較大，從激勵(lì)力度來看，激勵(lì)作用并不明顯。雖然按照塔里木大學(xué)的“優(yōu)課優(yōu)酬”教學(xué)管理辦法，教學(xué)評(píng)價(jià)總得分占到學(xué)院20%以上的教師將獲得“優(yōu)酬”，但是教師積極性并不是很高，訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)力度并不夠大；也有部分教師認(rèn)為評(píng)教并不公正，因此并不認(rèn)可，采用無所謂態(tài)度；當(dāng)然少數(shù)教師認(rèn)為自己反正評(píng)不上優(yōu)秀，干脆放棄申請(qǐng)“優(yōu)課優(yōu)酬”。

3.提高評(píng)教質(zhì)量與教師積極性的建議

3.1正視學(xué)生評(píng)教中作用的同時(shí)，適當(dāng)增加評(píng)教主體

從營(yíng)銷角度來看，學(xué)生就是高校的消費(fèi)者，教師是一線服務(wù)人員，教師應(yīng)本著為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)需求偏好，安排和設(shè)計(jì)每堂課。民主哲學(xué)眼中，學(xué)生是具有生命權(quán)利和公民權(quán)利的社會(huì)一員，與教師地位平等，教育應(yīng)像對(duì)待教師那樣同等對(duì)待學(xué)生，在與學(xué)生對(duì)話協(xié)商中施教新知和方法[5]。結(jié)合以上兩個(gè)角度，雖然對(duì)學(xué)生評(píng)教地位的認(rèn)知略有區(qū)別，但均從根本上確認(rèn)了學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生個(gè)人分析能力、心智成長(zhǎng)性等特點(diǎn)，可在評(píng)教過程中新增同行教師評(píng)價(jià)。

3.2選擇和確定評(píng)教時(shí)機(jī)，改進(jìn)評(píng)教操作流程

目前本校是在期末考試與查詢成績(jī)之前進(jìn)行評(píng)教工作，部分學(xué)生基于查閱成績(jī)而草草完成評(píng)教，也有部分學(xué)生擔(dān)心評(píng)教結(jié)果影響老師對(duì)自己、或者整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以“高評(píng)現(xiàn)象普遍存在”，甚至部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教過程太過繁瑣，用簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼完成分?jǐn)?shù)復(fù)制。造成評(píng)教結(jié)果有失客觀，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整評(píng)教時(shí)間和方式，可選擇時(shí)間段放寬；對(duì)基礎(chǔ)、主干課程或青年教師所任課程進(jìn)行多次評(píng)價(jià)等，消除評(píng)教時(shí)機(jī)不當(dāng)產(chǎn)生的誤差[6]。

3.3提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的重視程度

教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度是其改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的心理基礎(chǔ)，雖然大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生評(píng)教工作持積極態(tài)度，也認(rèn)為“生評(píng)教”對(duì)提高教師課堂教學(xué)水平具有積極作用，多數(shù)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果積極主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生評(píng)教對(duì)教師切身利益的刺激作用并不是非常明顯，因此，一方面需要通過加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)的方式刺激教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面需要高校開展與專業(yè)教學(xué)水平提升相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而建立科學(xué)和合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度及為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件和提供幫助等[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏宏聚，劉夢(mèng).高?！皩W(xué)生評(píng)教”研究述評(píng).國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.01：62-66.

[4]洪敏.學(xué)生評(píng)教”中存在的問題與改進(jìn)對(duì)策—對(duì)昆山市若干中學(xué)的調(diào)查研究.華東師范大學(xué)，2005：26-27.

[5]董澤芳，申曉輝.高校“學(xué)生評(píng)教”的困境反思與價(jià)值重構(gòu).大學(xué)教育科學(xué)，2013（2）：47-51.

[6]王家云，方明寶，張敏.高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以H大學(xué)為例.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：138-142.

[7]吳鋼，于光磊.各類高校學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的調(diào)查研究.高校教育管理，2012（01）：80-90.

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目（TDGJ1423）