次旺

【摘 要】我國的少數(shù)民族文化資源豐富多彩，是我國勞動人民的物質(zhì)和精神財富，弘揚我國的民族文化是當代中國人義不容辭的責任。小學一線語文教師將少數(shù)民族民間故事開發(fā)成為語文課程資源，不僅能夠豐富低年級語文課程資源，還能提高學生的語文素養(yǎng)、增加學生對少數(shù)民族文化的了解。本文從如何將少數(shù)民族民間故事分類進行課程活動設(shè)計，旨在通過少數(shù)民族民間故事，使小學生了解少數(shù)民族文化知識，提高其語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族文化；語文素養(yǎng)；課程資源開發(fā)

一、低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.讀對象單一

第一，由于新課程的要求越來越高，大部分老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，習慣采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生做大量練習，造成小學生繁重的課業(yè)負擔，沒有閱讀的時間；第二，目前適合小學生的讀物很少，特別是經(jīng)濟落后的地區(qū)，學?；A(chǔ)設(shè)施差，藏書量比較少。另外，很多家長不夠重視小學生閱讀的重要性，很少會給孩子買課外的讀物雜志，造成小學生閱讀對象單一，除了教材就只有作文書，閱讀能力得不到均衡發(fā)展。

2.教學方式

目前，我國的小學語文教師在上課之前都會設(shè)計教案，很多教師針對相同類型的文章教材都會采用相似的教學模式。如現(xiàn)在一、二年級的文章教材中，大部分老師采取的教案都是：（1）回顧前文，導入新課；（2）初讀課文，初識生字；（3）朗讀感悟；隨文識字；（4）指導寫字，集中組詞；（5）質(zhì)疑問難，布置作業(yè)。第二節(jié)課則是：（1）復習字詞；（2）抓詞品句；（3）理解文章中心思想；（4）體會文章人物精神。

這樣的教學模式雖然簡單方便，課堂效率比較高，但是課程內(nèi)容沒什么特色，缺乏吸引力。教師一講課，學生就能預見接下來的大概內(nèi)容，限制了學生的思維發(fā)展和探究能力。這樣程序化的教學方式，只關(guān)注課程的“工具性”而忽視其“人文性”，讓學生對語文課興趣缺失。

3.小學生閱讀興趣低

目前，小學生主要的讀物就是語文教材，但由于部分語文課文教材年代久遠，跟小學生的生活聯(lián)系也不密切，學生很難理解文章的中心思想和情感表達，自然對文章不會有很大的興趣。

二、民間故事在語文課堂中的運用價值

1.延伸課堂內(nèi)容，增強民族感情

目前，很多小學生對少數(shù)民族文化一無所知，有些小學生雖然來自少數(shù)民族，但是長期在學校、縣城生活，父母身上也沒有少數(shù)民族的特征。如果能在語文課程中引入少數(shù)民族民間故事，不僅能夠開放、延伸課堂，還能培養(yǎng)小學生的民族情感。如《女媧造人》的故事，侗族也有類似的神話故事——《章良章妹繁衍人類》，教師將其拓展到課堂中，不僅能加深小學生對課堂內(nèi)容的理解認識，進一步豐富語文知識，還能加深學生對侗族的了解，也能使侗族的學生增進民族感情。

2.激發(fā)學習興趣，語文思維拓展

小學生對世間萬物、人生百態(tài)是好奇迷茫的，他們心中的明月星辰、江河山川、春榮秋枯、晝夜循環(huán)、四季更替都是神秘莫測的。少數(shù)民族民間故事情節(jié)生動離奇、藝術(shù)感染力強、奇特大膽的想象，使小學生能夠體會到世界的神奇，激發(fā)其閱讀和學習的興趣。同時，少數(shù)民族民間故事一般都構(gòu)思巧妙，常常有與眾不同的情節(jié)，為小學生構(gòu)建了絢麗多彩的精神家園，能夠拓寬學生的思路、提升學生的創(chuàng)造能力。

三、開發(fā)少數(shù)民族民間故事小學語文課程資源

1.選擇少數(shù)民族民間故事

首先，教師要對少數(shù)民族民間故事進行篩選，去粗取精，選擇人物形象典型、語言豐富優(yōu)美、情節(jié)生動有趣，能表達真、善、美的少數(shù)民族民間故事。此外，還要選擇符合小學生年齡階段，使其容易理解接受，并從中受益的故事。筆者通過收集各個少數(shù)民族典型的民間故事，總結(jié)了相應(yīng)的民族精神，并設(shè)計出初步的課程實施方案。

2.在課堂教學中實施應(yīng)用

選出合適的少數(shù)民族民間故事之后，教師可以在教案中插入與教材文章表現(xiàn)相同精神的民間故事，讓學生得以舉一反三，加深對課本教材的印象；或是可以在每周一次的閱讀課上進行實施，激發(fā)學生的寫作興趣；甚至可以邀請本班的少數(shù)民族學生或家長，在班會或者家長會上為其他學生講述自己所屬民族的少數(shù)民族故事。

在課堂教學上實施要注意幾點問題：

（1）教師在進行教學設(shè)計時要注意多搜集少數(shù)民族的故事，可以利用情境式教學方法，鼓勵和引導學生聯(lián)系實際生活，讓學生學會感同身受，在情感態(tài)度上有所收獲。如在講蒙古族故事《馬頭琴的傳說》之前，可以先播放一段馬頭琴演奏曲，讓學生猜這是什么樂器，然后結(jié)合PPT或者視頻，給學生講《馬頭琴的傳說》故事，最后讓學生設(shè)想：如果自己是主人公蘇和，會想對小白馬說些什么？讓學生交流感想，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而感受良好的民族精神。

（2）在請學生或家長講故事時要注意，低年級的小學生語言表達能力不是特別好，講故事可能會磕磕絆絆，讓人難以聽懂；邀請高年級的同學講起故事會比較生動，但是高年級的學生有自己的學業(yè)任務(wù)，時間不能保證；由于學生家長的學歷層次不同，有些家長講故事富有感染力，有些家長講故事語言生澀難懂，或是有些家長講故事的語調(diào)不適合小學生去傾聽，不能使學生進入情境。因此，教師應(yīng)該考慮到各種因素，首先要根據(jù)學生的年齡特點精挑細選適合他們的故事，同時請家長和學生配合找出相關(guān)的材料，做成PPT或者視頻，在故事講解的時候可以將過程錄下來，成為課程的影像資源。同時，教師要注重課堂的過程評價，對所有講故事的學生都給予一定的獎勵，評比出講得最好的學生家長給予獎勵，讓學生樂于講故事，勇于上臺講故事，從而增長了學生的民族知識，也提高其對少數(shù)民族的認同感。

將少數(shù)民族民間故事引入語文課堂有很多意義，其中最重要的是讓小學生感受民族精神，保護和傳承民族民間文化。低年級教師應(yīng)該逐漸完善豐富自己的課程資源，在教學過程中不斷探索和創(chuàng)新，拓展語文課堂的廣度和深度。

【參考文獻】

[1]單新濤，李志朋.程式化，一元化，模式化——中小學教學模式異化的癥候及療愈[J].中小學教師培訓，2017（5）：39-42

[2]汪會敏.真愛學生平等對話——解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的學生觀[J].湖北科技學院學報，2016（5）：147-149

[3]邊贊襄.中國少數(shù)民族民間故事選[M].湖北教育出版社，2010