萬靜 何菊芹

摘要：問題意識對數學教學來說具有很重要的意義。學生有了問題，思維才會有方向。在小學數學教學中，由于學生的思維能力有限，如何有效培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生的思維發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性，使他們主動參與到數學學習活動中，是當前小學數學教學中仍有待解決的重要問題。教師應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;問題意識;數學教學

對于數學教學來說，學生提出一個問題，往往比解決一個問題更有意義。學生有了問題，思維才會有方向、有動力，才能驅使學生主動解決學習當中的疑惑。伴隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。但如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生問題的質量，讓學生逐步形成自己獨特的思維方式，還有待于我們老師在教學中不斷探索與實踐。

一、 什么是問題意識

問題意識是一種心理狀態(tài)，是學生在認知活動中遇到的，難以用已學知識解決所遇問題而產生的一種困惑、探究的心理狀態(tài)。在問題意識的驅使下，學生能充分發(fā)揮學習的積極性，主動參與到教學過程中，在提出問題的基礎上不斷地發(fā)現問題并解決問題，從而極大地提高自己的主動求知欲。

二、 學生缺少問題意識的根本原因

就當前的小學數學教學來看，學生主動參與課堂活動的積極性本就不是很高，更談不上提問題了。雖然有部分學生能提出問題，但問題缺乏可探究性，最后也是不了了之。深入分析不難發(fā)現，當前的教育觀念與教學方式等仍是阻礙學生問題意識培養(yǎng)的重要因素。

（一） 當前的教育觀念讓學生只能當“好學生”

好學生的重要標準就是要聽老師的話，反過來說就是不能對老師提問。不讓提問其實只是一種表面現象，教師的根本目的是為了確保課堂教學的正常開展，且一切過程都應該在自己的可控范圍內。提問題的學生多了，提的問題太偏了，這都可能會打亂正常的教學秩序，教師的教學任務就可能完成不了。

（二） 傳統(tǒng)的教學方法使學生不敢且不會提問

首先，教師的權威從小就在學生的頭腦里根植并發(fā)展成習慣，也使學生逐漸養(yǎng)成依賴心理。因此，學生不想也不敢向教師提問，只是一味地接受。其次，在教學設計之初，教師就已經把可能產生的問題都策劃好了，學生只能在這些設計好的問題中打轉，即使偶爾跳出框內，教師也會很快把學生重新拉進來。這種教學方法基本沒有留給學生思考的余地，學生也就放棄了思考與探究，最終導致學生不會提問。

三、 學生問題意識的有效培養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)學生問題意識的前提是轉變教學觀念

小學數學課標指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。想要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把課堂的主體歸還給學生。此外，教師需要學會傾聽學生的聲音，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑，保護與培養(yǎng)學生的自尊心與好奇心。

（二） 培養(yǎng)學生問題意識的保證是創(chuàng)設問題情境

當學生有了會提問的能力、敢提問的精神，教師還需給學生提供能提問的平臺，也就是要在教學中多創(chuàng)設問題情境。比如在教學認識三角形一課中，把課堂設計成以下幾個步驟：①讓學生觀察生活周圍的各種實物圖形，并找出其中認為具有三角形特征的圖形;②進一步觀察三角形實物圖形，提出問題：三角形的意義是什么？③為學生提供長短不一的細鐵絲，讓學生自己搭建三角形;④教師指導學生進行小組交流探討，解決課始提出的問題;⑤學生繼續(xù)進行思考，三角形有什么特性？（學生思考后，拋出關鍵詞：穩(wěn)定性、內角和）;⑥學生反問教師環(huán)節(jié)。通過這種學生提出問題、探索新知、解決問題的教學方式，能充分調動學生參與課堂的積極性，從而有效保證了對學生問題意識的培養(yǎng)。

（三） 培養(yǎng)學生問題意識的核心是鼓勵質疑

質疑是學生思維的開端。教師要大膽地給學生質疑的空間，提供質疑的機會，讓每一種可能性都蹦出火花。比如在教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0這時，有個學生說0÷0=0，馬上就有學生站起來質疑：“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據‘商×除數=被除數，0和1相乘也得0?！币皇て鹎永耍瑢W生議論紛紛，筆者趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。

（四） 培養(yǎng)學生問題意識的關鍵是授人以漁

授人以魚不如授人以漁，教師應該從細節(jié)入手，從最基礎的培養(yǎng)著手。通過展示自己教學過程中的思維過程，有意識地為學生做示范，學生就能在潛移默化中學會提問題;另一方面要逐步明確學生在哪兒提問質疑，并尋找解決問題的方法。比如，引導學生從新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處找問題，從數學概念、判斷和推理的闡述中找問題，從解題的過程與方法中找問題，從動手操作的實踐中找問題等。此外，為了使學生的思維不局限于書本知識，教師還可以搜羅一些開放性的習題供學生探究。這類題目能夠進一步發(fā)散學生的思維，拓寬他們的視野，增強他們的問題意識。比如在學習三角形面積公式之后，布置這樣的習題：如何畫一個面積為12平方厘米的三角形？學生經過嘗試，隨意長度的邊長組合成的三角形怎么也湊不到12平方厘米。突然有學生就提出通過面積公式可以正確畫出面積為12平方厘米的三角形，然后其他學生恍然大悟，把12能夠通過以下算式得出：3×8÷2=12、4×6÷2=12，于是一個個面積為12平方厘米的三角形就畫出來了。

總之，學生問題意識的培養(yǎng)絕非朝夕，教師也可從教學其他方面來加以努力。但不管采用怎樣的方式方法，歸根結底還是要遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能為了提問而提問，為了質疑而質疑，要讓學生樂在其中，學有所成。

參考文獻：

[1]姚富奎.淺談如何在小學數學教學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（4）.

[2]賈曉芳.淺談在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].讀寫算：教育教學研究，2012（64）.

作者簡介：

萬靜，何菊芹，云南省保山市，保山市永昌小學。