摘要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其作用就是幫助學(xué)生對以往所學(xué)的相對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的融會貫通，形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，幫助他們構(gòu)建一個完整的知識體系，使他們所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，發(fā)現(xiàn)自己的不足，揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：有效梳理;提升;復(fù)習(xí)課;有效性

總是聽到身邊的很多老師反映“復(fù)習(xí)課難上”，怎么樣才能有效地上好復(fù)習(xí)課，是擺在老師面前的一個亟須解決的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，如何運(yùn)用現(xiàn)有的條件，做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的建設(shè)，是我們工作中的重中之重。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課是對學(xué)生某一階段的總結(jié)歸納，使前期所學(xué)習(xí)的零散知識系統(tǒng)化，條理化，完善他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，上好一堂復(fù)習(xí)課對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。下面根據(jù)自身多年在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的經(jīng)驗(yàn)，對如何提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、 正確認(rèn)識現(xiàn)有復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

由于一直以來，各個環(huán)節(jié)對復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)不夠重視，新課程改革關(guān)注更多的也是新課授課，復(fù)習(xí)課成了被人遺忘的角落，公開課堂更是無人問津，因此可借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少。目前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀主要存在以下問題：

（一） 復(fù)習(xí)目標(biāo)不夠明確

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的首要成分和核心因素，如果復(fù)習(xí)課前教師沒有明確課堂的復(fù)習(xí)目標(biāo)，憑著感覺及固有的經(jīng)驗(yàn)，想到哪講到哪，僅僅只是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)課顯得可有可無，課堂效率極其低下，同時也造成學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課沒有任何意義，久而久之也就喪失了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 知識梳理簡單帶過，忽視學(xué)生自身復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)

任何形式的復(fù)習(xí)都是一個對所學(xué)知識進(jìn)行梳理的過程，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識與知識之間的聯(lián)系，“由點(diǎn)成線，由線成片”，最終成為學(xué)生自己的東西。然而我們現(xiàn)在大部分老師知識按照教材的順序，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的串聯(lián)，學(xué)生機(jī)械性地聽完，頂多對所學(xué)的知識點(diǎn)有了一個重復(fù)性的認(rèn)識，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)沒有任何作用。

（三） 練習(xí)設(shè)計(jì)層次不清，知識提升不顯著

任何知識的提升都需要反復(fù)的練習(xí)，但是練習(xí)要有針對性，才能得到有效的提升。本來復(fù)習(xí)課就是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很容易讓他們產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。很多老師雖然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但是卻并沒有做出明顯的改變，復(fù)習(xí)課即練習(xí)課，根據(jù)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行機(jī)械式的講解，沒有根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)所要復(fù)習(xí)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行整理歸納，對復(fù)習(xí)課堂未做好精心的策劃，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，復(fù)習(xí)效果欠佳。

二、 針對問題，有效提升小學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

（一） 明確目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂也一樣，如果對復(fù)習(xí)不去明確一個復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升課堂復(fù)習(xí)效率將是一句空話。在復(fù)習(xí)課開始前，作為教師我們要時刻關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，對所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整理，分析學(xué)生對于知識所掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如在“倍數(shù)與因數(shù)”的復(fù)習(xí)中包含自然數(shù)、整數(shù)、素數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等多個知識點(diǎn)，作為教師我們首先要將這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在學(xué)生中間做一個小調(diào)查，比如以小紙條的形式等，讓他們寫出自己最不擅長的一個或兩個知識點(diǎn)，老師對這些學(xué)生的小紙條進(jìn)行分類整理，在復(fù)習(xí)課上針對共性的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對一些小眾問題，我們可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，不占用課堂公共時間。如此，便可以做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。

（二） 做好知識點(diǎn)梳理工作，重視學(xué)生自身復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，它是對所學(xué)知識進(jìn)行的一次系統(tǒng)的整理，將各個零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體性的認(rèn)識，同時培養(yǎng)他們自身的復(fù)習(xí)能力。比如在復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一知識點(diǎn)時，我們可以將以前所涉及各個零散的知識點(diǎn)寫到黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先試著列出這些知識點(diǎn)的聯(lián)系，做出知識架構(gòu)圖。然后我們針對學(xué)生所作架構(gòu)圖中的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。最后讓他們自己設(shè)計(jì)出一道統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)的題目，盡可能多的應(yīng)用到所學(xué)知識點(diǎn)，如此，不僅可以改變以往復(fù)習(xí)課堂死氣沉沉的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也在他們親自動手實(shí)踐中培養(yǎng)了自身復(fù)習(xí)的能力，掌握了復(fù)習(xí)方法的要領(lǐng)，極大地提升了復(fù)習(xí)課堂的有效性。

（三） 練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，注重有效提升

有效的復(fù)習(xí)，肯定離不開習(xí)題的輔助提升，只是理論架構(gòu)的歸納總結(jié)對于學(xué)生解決問題的能力很難有實(shí)質(zhì)性的提升。在復(fù)習(xí)的過程中，我們要善于為學(xué)生篩選一些分層次的練習(xí)題，做到一道習(xí)題涉及多個知識點(diǎn)，使學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的應(yīng)用于理解，做到舉一反三，觸類旁通。比如在學(xué)習(xí)《平面組合圖形面積計(jì)算》時，我們可以給學(xué)生畫出一個包含各種圖形的大圖，讓他們每個圖形的面積，其中的已知條件也是環(huán)環(huán)相扣，才能計(jì)算出最后一個圖形的面積。如此，學(xué)生只需做出這一道題目，對于這一整章的內(nèi)容就有了一個完整的認(rèn)識與掌握，使復(fù)習(xí)課堂的效率得到了有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振東.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的探討[J].考試與評價，2012（9）.

作者簡介：

滕建謀，廣西壯族自治區(qū)河池市，大化縣北景鎮(zhèn)平方村小學(xué)