摘 要：所謂教學(xué)評價，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。初中美術(shù)教育的評價，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的發(fā)展性評價體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)評價;教學(xué)效率

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”，所以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

一、 美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題和困惑

美術(shù)教學(xué)評價很難用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，評價標(biāo)準(zhǔn)的寬泛性和相對模糊性為美術(shù)教師實施評價提供了很大的自主發(fā)揮空間，同時也對教師的評價素質(zhì)也提出了更高的要求。新課標(biāo)實施以來，老師們已普遍認(rèn)識到教學(xué)評價在美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性，但對教學(xué)評價的理解和把握參差不齊，在教學(xué)評價實施過程中，也存在一些問題和困惑。

（一） 學(xué)生參與少，評價方式單一、流于形式

現(xiàn)在很多教師雖然觀念認(rèn)識上有了很大的提高，但受長期形成的評價觀的制約，在日常教學(xué)工作中還經(jīng)常走老路。評價形式簡單草率，評價和教學(xué)與學(xué)生的長期發(fā)展難以形成良好契合。

（二） 偏重結(jié)果評價，忽略對學(xué)習(xí)過程的評價

有的僅僅簡單地用分?jǐn)?shù)等量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，這就造成了美術(shù)教學(xué)評價不能真正突出對學(xué)生個體成長的關(guān)注，不能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其值得反思的一種現(xiàn)象是，現(xiàn)在我們教學(xué)評價中的“夸獎”泛濫。不恰當(dāng)?shù)脑u價不僅起不到積極的作用，反而會起到相反的作用。

（三） 偏重雙基，忽視審美能力及價值觀的培養(yǎng)

社會、學(xué)校及家長對學(xué)習(xí)美術(shù)這一學(xué)科的意義理解的偏差導(dǎo)致的整體美術(shù)評價的疲軟和乏力。比如很多家長認(rèn)為，進(jìn)入高年級后學(xué)習(xí)美術(shù)耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不好的孩子才去學(xué)習(xí)美術(shù)等等。有的老師在教學(xué)中往往較為側(cè)重對美術(shù)技能和基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略對學(xué)生審美能力及情感價值觀的培養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)評價失去了特有的學(xué)科根基。

（四） 忽視學(xué)科本位，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，目標(biāo)不明確

在教學(xué)評價過程中，有的老師往往關(guān)注了學(xué)生的情感、創(chuàng)意，卻忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中為活動而活動，為評價而評價，忽視了學(xué)科的本體地位，從而導(dǎo)致了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價目標(biāo)不明確等。

（五） 過程性評價不易操作，工作量大

在過程性美術(shù)教學(xué)評價中的一些困惑。比如：過程性評價檔案資料工作量大，不易收集與存放;課堂教學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)完成“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、認(rèn)識情感與價值觀）評價無從入手;評價手段、評價方式多樣化后，質(zhì)性評價不易操作、不好把握等等。

二、 開展初中美術(shù)教學(xué)評價的措施

（一） 根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

初中美術(shù)的教學(xué)評價必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達(dá)成共識。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（二） 采用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！睂嵺`證明，得分低、評價差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進(jìn)作用，及時在評價過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。對七、八年級的學(xué)生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對九年級的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，應(yīng)傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點要低。對學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。

（三） 采用多種評價形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往教學(xué)中，教師是評價者，教師對學(xué)生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評價，提倡以學(xué)生為中心。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如：學(xué)生自評可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會省促進(jìn)發(fā)展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價對方的作品，將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為他畫得好嗎？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意……學(xué)生互評，能促進(jìn)相互之間的交流，使評價雙方關(guān)注到了對方的優(yōu)點與長處，加強(qiáng)了自我反思。師生共評，有助于學(xué)生自主意識的構(gòu)建，審美能力的提高。這種多主題評價，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，評價結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實。

三、 結(jié)語

對于美術(shù)學(xué)科來說，教學(xué)過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學(xué)的模式，合理的運用并且能夠讓學(xué)生主動參與評價之中，讓教學(xué)評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生的整體美學(xué)修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。

作者簡介：

何先琴，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)初級中學(xué)。