摘 要：因?yàn)檎Z(yǔ)文特殊的學(xué)科特點(diǎn)，有不少學(xué)生提出語(yǔ)文課堂有枯燥乏味的問(wèn)題。于是，教師如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文以師生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度不足，互動(dòng)方法不夠多樣等問(wèn)題，提出利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)等方法，以改變枯燥的課堂氛圍來(lái)完成師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);主動(dòng)性

在普通的語(yǔ)文教學(xué)模式里，教師總是如同唱獨(dú)角戲一樣在講臺(tái)教授，而被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生們只能成為一個(gè)存儲(chǔ)工具，活躍的思維碰撞被無(wú)形之中扼殺了。師生互動(dòng)課堂的模式因?yàn)槠涮厥獾南嗷プ饔梅绞脚c特點(diǎn)的集中表現(xiàn)而受到越來(lái)越多的中外學(xué)者的關(guān)注。為實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)模式，教師應(yīng)注重解決互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中關(guān)于師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)內(nèi)容深度不足

現(xiàn)如今的課堂中，很多教師會(huì)在提出問(wèn)題之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們的任務(wù)就是大聲讀出來(lái)并記住就可以。但是這樣缺乏思維碰撞的活躍課堂氣氛的方式，帶來(lái)的只能是表面上的熱熱鬧鬧，深層內(nèi)容依然是波瀾不驚的，學(xué)生也不會(huì)有激動(dòng)的情緒產(chǎn)生，更不會(huì)有為了一個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生激烈辯論的情況發(fā)生。這種課堂依舊在單線授課的范疇之內(nèi)。

（二） 教師錯(cuò)誤理解教師權(quán)威

教師的權(quán)威來(lái)自于其本人自信的人格魅力，來(lái)自于其過(guò)硬的教學(xué)功底與其高過(guò)他人的道德水平，而非運(yùn)用特權(quán)來(lái)對(duì)待學(xué)生?，F(xiàn)如今制度化的體質(zhì)賦予教師權(quán)威，但在學(xué)生素質(zhì)不斷提高，知識(shí)更新不斷加快的今天，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面，提升教學(xué)高度與水平，否則很可能出現(xiàn)教師被學(xué)生問(wèn)住的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，如果教師使用其教師權(quán)威來(lái)威懾學(xué)生，很容易引起學(xué)生們的反感，甚至可能因?yàn)檫@些摩擦致使師生關(guān)系陷入被動(dòng)的狀態(tài)。新時(shí)代教師應(yīng)正確理解權(quán)威一詞在素質(zhì)教育下的定義，努力樹(shù)立富有人格魅力與知識(shí)說(shuō)服力的教師形象，成為孩子們的朋友。只有不斷吸收新的知識(shí)，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，才能將積極的教育姿態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，才能更好地培育祖國(guó)的花朵。

（三） 教師對(duì)不同學(xué)生的課堂關(guān)注度不平等

在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)中，教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的形式占主導(dǎo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師忽視了與學(xué)生小組的互動(dòng)。這樣的課堂學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生之間的交流而使課堂教學(xué)不具備多樣化的特點(diǎn)，這種互動(dòng)模式依然是教師主導(dǎo)型的互動(dòng)模式。這種互動(dòng)模式也直接導(dǎo)致教師對(duì)積極發(fā)言的優(yōu)等生與性格內(nèi)向的成績(jī)中等的學(xué)生的關(guān)注度不平等。

二、 改進(jìn)師生互動(dòng)方式的建議

（一） 改變教育觀念

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型探究學(xué)習(xí)模式，讓被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生變?yōu)檎n堂的參與者，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。第二，教師應(yīng)該改變與學(xué)生的關(guān)系，摒棄依靠教師權(quán)威來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的方式，應(yīng)該同學(xué)生做朋友，與學(xué)生們一起探究問(wèn)題，同時(shí)選擇合適學(xué)生們特點(diǎn)的方式因材施教，與學(xué)生們進(jìn)行正確高效的互動(dòng)，一起合作完成教學(xué)。

（二） 以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)

教師將本班學(xué)生根據(jù)成績(jī)、性格等特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓其以小組為單位分別進(jìn)行討論。當(dāng)小組內(nèi)遇到有較大爭(zhēng)議而無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，提供教師本人意見(jiàn)，擴(kuò)展學(xué)生的思路，適時(shí)展現(xiàn)自己的作用。經(jīng)實(shí)踐證明此種方式能很好地起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度的作用，是教師與學(xué)生互動(dòng)的有效方法之一。

（三） 增加互動(dòng)內(nèi)容的深度

教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在需要學(xué)生深入思考、涉及理解文章中心思想的問(wèn)題上，而非花太多時(shí)間在一些過(guò)于簡(jiǎn)單的基本的，對(duì)提升學(xué)生能力沒(méi)有過(guò)多用處的問(wèn)題上。因?yàn)閱?wèn)題內(nèi)容的深刻化而產(chǎn)生的討論甚至產(chǎn)生的合理課堂沉默，能有效提升學(xué)生們思考的深度，有效鍛煉學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們獲得超脫于課本之外的更深刻的知識(shí)。

（四） 設(shè)置合適的互動(dòng)氛圍

教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上設(shè)置符合文本的感情氛圍，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袑?dǎo)入。良好正確的情感導(dǎo)入能完成教師、學(xué)生與課文之間的情感碰撞，使學(xué)生們擁有更細(xì)膩的情感體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文必要的精神食糧。同時(shí)，引人入勝的情感氛圍能更好地提升學(xué)生們的課堂專注度，與教師有趣的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

（五） 具體表達(dá)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師在課堂對(duì)學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)如同互動(dòng)形式一樣是多種多樣的，并且應(yīng)該是具體的。例如評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，參與互動(dòng)的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以將評(píng)價(jià)書(shū)面化，與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。同時(shí)，對(duì)于參與互動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能只是千篇一律的“你表現(xiàn)得很棒”等評(píng)價(jià)，不如改成我從你的表現(xiàn)中知道了什么、感覺(jué)到了什么，能讓學(xué)生們感到自己的表現(xiàn)是獨(dú)一無(wú)二的，有效提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣，能使學(xué)生們的參與度大大提升。

（六） 改變互動(dòng)環(huán)境

教師應(yīng)該改變班級(jí)座位安排，促使班級(jí)授課方式由大班授課向“小班”型授課模式轉(zhuǎn)變。讓傳統(tǒng)的只有前排和中央地帶的學(xué)生與教師交流多的座位安排逐漸轉(zhuǎn)向“環(huán)繞”“小組”的安排方式。同時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)美化教師環(huán)境來(lái)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。但是要注意裝飾的程度，不能干擾學(xué)生們學(xué)習(xí)，不能分散學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。

三、 小結(jié)

師生互動(dòng)是一個(gè)不斷產(chǎn)生思想碰撞的過(guò)程而非靜止的，把握好學(xué)和教的互動(dòng)磨合才能有效發(fā)揮其作用。教師在互動(dòng)之中應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的灌輸者，改為引領(lǐng)者，用教師獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生們心理，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。只有教師相信學(xué)生們有無(wú)限的可能，才能表現(xiàn)出語(yǔ)文的美。

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作者簡(jiǎn)介：

唐琴，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。