摘 要：對于學(xué)前教育專業(yè)而言，視唱練耳樂理是一門基礎(chǔ)類課程，影響著學(xué)生以后的教育工作。基于此，文章研究了視唱練耳樂理的教學(xué)方法，教師需要先制定出科學(xué)詳細的教學(xué)計劃，其次要在教學(xué)中使用科學(xué)的方法，切實提高的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);視唱練耳;樂理教學(xué);教學(xué)方法

本科學(xué)前教育專業(yè)為我國幼兒教育事業(yè)輸送了大量的幼師人才，幼師的素質(zhì)和能力直接影響著幼兒教育事業(yè)。因此，高校必須要重視提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平，視唱練耳樂理是學(xué)前教育專業(yè)最為基礎(chǔ)的課程，教師需要反思教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、制定教學(xué)計劃

在音樂課程中，基礎(chǔ)類知識課程包括樂理課程、視唱課程以及練耳課程，通過這些課程的教學(xué)，讓學(xué)生可以在幼師工作中，具備充足的能力展開教學(xué)。教師首先需要明確教學(xué)的重點內(nèi)容，只有確定教學(xué)重點，才能展開教學(xué)計劃。其次教師需要科學(xué)劃分課時，設(shè)定每一個章節(jié)的課時，每個課時包含的知識點。根據(jù)學(xué)生應(yīng)用知識的主次，重點練習(xí)重要知識，將音高和節(jié)奏作為重點教學(xué)內(nèi)容，和弦和音調(diào)教學(xué)以聽力為主。同時需要重視樂理知識的交融性，在樂理教學(xué)的過程中，考慮到琴法程度和進度，要重視同時展開。在視唱教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對發(fā)聲方法的掌握，通過對樂理知識的教學(xué)，可以在實踐課程中將樂理、視唱以及練耳三部分的聯(lián)系，也能夠?qū)W(xué)生的舞蹈、琴法以及聲樂等課程起到輔助作用。

二、高校學(xué)前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學(xué)方法

（一）在視唱教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)唱教學(xué)。視唱教學(xué)是要求學(xué)生可以柔和的發(fā)聲，對音準有一定控制能力，還要進行準確敏感的耳音訓(xùn)練，在教師監(jiān)聽和學(xué)生配合之下達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生認識到高音之后，能夠掌握簡單的節(jié)奏，跟著伴奏進行視唱。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不具備足夠的音樂基礎(chǔ)，很多學(xué)生無法唱準簡單的旋律，個別學(xué)生雖然音高準確，但是離開伴奏立刻會走音。因此，在教學(xué)過程中使用構(gòu)唱方法，幫助學(xué)生準確的視唱。例如：在一段視唱旋律中，前三個小節(jié)都是二分音符，跨度包含四度，對于學(xué)生而言，演唱稍有難度。學(xué)生演唱過程中從前一個音進入下一個音，也就是二分音符之間加入了黑色四分音符，學(xué)生使用唱名演唱do、fa的時候，多了兩個音成了do、re、mi、fa，學(xué)生構(gòu)唱準確再進行四度旋律的演唱，讓音準問題得以解決。

（二）在練耳教學(xué)中培養(yǎng)音樂感覺。在練耳教學(xué)中，教學(xué)目的不僅僅是識譜記譜，更多的是對視唱進行規(guī)范，同時可以達到準確聽辨。音樂作為一門聽覺藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)和審美需要依靠聽覺實現(xiàn)，只有聽準，才能做到唱準，明白如何欣賞音樂，才能對音樂美有更深的追求。教師在教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的耳力和樂感，提高學(xué)生對音樂的審美能力，通過聽唱訓(xùn)練，逐漸滲透聽覺效果。在視唱練耳和樂理教學(xué)中，聽覺訓(xùn)練發(fā)揮著必不可少的重要作用，尤其是單雙音聽辨、和弦聽辨以及節(jié)奏中，聽覺都發(fā)揮著重要的作用。我們需要通過音樂將知識傳遞給學(xué)生，可以從兒歌開始，幫助學(xué)生對練耳技巧逐漸熟練，然后逐漸增加音樂的難度。例如：開始使用《兩只老虎》、《讓我們蕩起雙槳》等兒歌，然后利用《祖國吉祥》等成人音樂展開教學(xué)，通過兒歌和成人歌曲的對比，讓學(xué)生更深入的掌握練耳技巧。

（三）在樂理教學(xué)中使用圖例教學(xué)。在樂理教學(xué)中，音高、音程以及節(jié)奏等部分的教學(xué)相對困難且重要，通過圖例教學(xué)能夠更好的傳遞樂理知識。例如：在音程教學(xué)中，將全部音程按照度數(shù)寫出來，讓學(xué)生更加直觀的了解音級之間音程的關(guān)系，學(xué)生可以利用圖例對稱性掌握音程轉(zhuǎn)位。同時教師可以利用口訣讓學(xué)生進行記憶，在講解完音程音數(shù)以及度數(shù)之后，使用口訣如：大二大三，無半音等，學(xué)生在口訣的幫助下，可以更加快速清晰的識別音程。

（四）在實踐教學(xué)中利用模擬課堂。在實踐教學(xué)中，可以對幼兒課堂展開模擬。如教師隨機選一名學(xué)生充當幼兒園的教師，讓其他學(xué)生扮演幼兒，展開分組教學(xué)。學(xué)生之間可以進行模擬活動，通過打節(jié)奏等活動，體驗教學(xué)實踐的過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以親自體驗音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生通過扮演幼兒也能夠了解幼兒在唱兒歌時的情緒，從而方便學(xué)生進行教學(xué)實踐的反思。在實踐課程中，學(xué)生會對音樂知識進行鞏固，能夠利用不同的手段實踐音樂知識。歌曲不僅能夠?qū)⑷藗儍?nèi)心情感反饋出來，更能舒緩人的情緒。在教學(xué)過程中，教師要對不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的兒歌展開教學(xué)，讓學(xué)生進行兒歌演唱，讓學(xué)生可以掌握更加準確、系統(tǒng)的兒歌，從而可以在教學(xué)中應(yīng)用兒歌。

（五）保持教學(xué)靈活性。在樂理教學(xué)中，教材上知識的排列順序并不足夠科學(xué)，教師的教學(xué)可以對知識順序進行調(diào)整。例如：樂理教材中是按照音組、音名和唱名的順序講的，可以調(diào)整為導(dǎo)入音級、音名、唱名，尤其需要將簡譜和五線譜的記法展示給學(xué)生。教師教學(xué)過程中要始終保持靈活性，需要將簡譜和五線譜結(jié)合起來。學(xué)生作為初學(xué)者，區(qū)分音組比較難掌握，因此教師要通過提升學(xué)生掌握知識點的程度，讓學(xué)生準確理解音高。

（六）定期展開考核。一般情況下，學(xué)期末會進行樂理筆試、視唱考核以及聽力考試，但是教師也需要在日常教學(xué)中組織學(xué)生進行小考核。在開課三周之后，學(xué)生基本掌握音高和音長，教師要設(shè)置階段性考核，讓學(xué)生保持緊張感，提高對樂理知識的重視?？梢愿鶕?jù)識譜水平和視唱水平設(shè)定A、B、C三個等級，通過定期考核教師對于學(xué)生的真實水平具備一定的了解，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的考核結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在視唱教學(xué)中，教師可以隨機選出學(xué)生進行視唱，了解學(xué)生真實水平，避免在齊唱中濫竽充數(shù)的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在制定教學(xué)計劃之后，要采用科學(xué)的教學(xué)方法，展開視唱練耳樂理教學(xué)。如在視唱教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)唱教學(xué)，在練耳教學(xué)中培養(yǎng)音樂感覺，在樂理教學(xué)中使用圖例教學(xué)，在實踐教學(xué)中利用模擬課堂。要時刻保持教學(xué)靈活性，并定期展開考核。

參考文獻

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作者簡介：王琭軒（1987- ），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學(xué)。