張福珍 劉以寧

摘要：加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅是時代的召喚，也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。高等數(shù)學(xué)是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本任務(wù)。文章從職業(yè)核心能力的視角審視高職數(shù)學(xué)課程的定位，探討了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編寫、課程考核等方面的改革，以期更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的工具與文化價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力; 民辦高職; 高等數(shù)學(xué)

一、加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。人的職業(yè)能力可以分為三類：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。[1] 職業(yè)特定能力是每一種具體職業(yè)崗位上的能力，適應(yīng)面窄;行業(yè)通用能力是適用于相近工作領(lǐng)域的一種能力，這類工作崗位通常由相同知識模塊和技能模塊組成;職業(yè)核心能力是人職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的一種通用能力，能適應(yīng)不同職業(yè)，且是一種伴隨人終身、可持續(xù)發(fā)展的能力。[2] 職業(yè)核心能力一般包括數(shù)字應(yīng)用能力、分析解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、與人交流合作能力、自學(xué)能力、信息處理能力等。[2]通過研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)核心能力是職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力養(yǎng)成與發(fā)展的基礎(chǔ)，且隨人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作崗位、生活環(huán)境變化而可遷移，由此可見，該職業(yè)核心能力能為人提供最廣泛的從業(yè)能力，具有普遍的適應(yīng)性和廣泛的可遷移性，對人的持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。[1]

教育的目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，高職教育也不例外。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化、智能化時代的開啟，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)崗位的變動，激烈的社會競爭態(tài)勢，僅憑一技之長已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。這對高職教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力，還要加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從關(guān)注技術(shù)技能層面向培養(yǎng)全面發(fā)展人的方向轉(zhuǎn)變，這不僅是時代的召喚，也是教育的本質(zhì)要求。

二、加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有助于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出我國職業(yè)教育的新目標(biāo)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。“高素質(zhì)”可理解為高職院校的素質(zhì)教育既要按照高等教育的一般規(guī)律和要求進行，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展的需要，即著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。[3]“技術(shù)技能人才”即培養(yǎng)掌握技術(shù)并會應(yīng)用操作的人才，不僅會而且懂，知行合一，能夠持續(xù)發(fā)展，也就是說培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)工作崗位技術(shù)技能的同時，并讓學(xué)生具備一定的理論知識。[4]從高職培養(yǎng)目標(biāo)的解析看，德、操、技、行的培養(yǎng)都需要職業(yè)核心能力作支撐。

三、從職業(yè)核心能力的視角透析高職數(shù)學(xué)課程改革

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的落腳點，課程建設(shè)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障。高等數(shù)學(xué)是高職教育課程體系的重要組成部分，高等數(shù)學(xué)蘊含的數(shù)學(xué)思想方法對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。聯(lián)合國教科文組織于1992年在里約熱內(nèi)盧宣言中指出“純粹數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是理解世界及其發(fā)展的一把主要鑰匙”。隨著注冊入學(xué)的實行，民辦高職院校生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢，高職數(shù)學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，亟需進行改革。高等數(shù)學(xué)課程是各高職院校普遍開設(shè)的一門數(shù)學(xué)課程，下面從職業(yè)核心能力的視角審視高等數(shù)學(xué)課程改革。

（一）厘清高等數(shù)學(xué)課程定位

高等數(shù)學(xué)是依據(jù)高職工程類、機電類、經(jīng)管類等專業(yè)建設(shè)需要而開設(shè)的一門基本理論和基本技能的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)獲得必要的數(shù)學(xué)知識，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識掌握技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是思維的智力體操，通過學(xué)習(xí)能夠增強思維的本領(lǐng)，提高抽象能力、邏輯推理能力、歸納能力、分析解決問題的能力、形象思維能力、辯證思維能力等。隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，人類已進入了以計算機為代表的智能化信息化時代，數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合日益緊密深入，數(shù)學(xué)也必然是高職學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、今后持續(xù)深造發(fā)展、轉(zhuǎn)崗就業(yè)的基礎(chǔ)。為此高等數(shù)學(xué)課程的定位為：高職院校工程類、經(jīng)濟管理類等專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識掌握技術(shù)技能做準(zhǔn)備，二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)，為提高職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，三為適應(yīng)現(xiàn)代生活、轉(zhuǎn)崗就業(yè)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)可視為數(shù)學(xué)的工具價值，旨在培養(yǎng)職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力;數(shù)學(xué)教學(xué)的實施，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、意識與習(xí)慣，在此過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)可視為數(shù)學(xué)的文化價值，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?？梢?，高等數(shù)學(xué)在高職院校中需要發(fā)揮好兩方面的作用：工具價值和文化價值，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮好數(shù)學(xué)的文化價值。

（二）優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇我們遵循以下三原則：結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)需要和學(xué)生實際情況;結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位工作需要的知識和能力;[6]學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)崗就業(yè)的需要。高等數(shù)學(xué)課程具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

（三）調(diào)整教學(xué)要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授具體的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)向?qū)W生介紹其蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要載體。國內(nèi)知名學(xué)府清華、北大、復(fù)旦、南大等面向文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)，重在向?qū)W生普及數(shù)學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)特點與要求。許多數(shù)學(xué)教育家都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后如果從事的工作與數(shù)學(xué)聯(lián)系不甚緊密，那么他們上學(xué)期間所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、計算方法等具體知識可能都用不上，甚至忘卻，而所學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神、思考問題的著眼點等隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。

鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向可確定為，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要和民辦高職學(xué)生實際，降低計算技巧性與繁難度的要求，加強學(xué)生對基本理論、常用數(shù)學(xué)思想方法的理解掌握與應(yīng)用，刪去學(xué)生難以理解、今后用的少、與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用。 [7]這樣處理突出了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，旨在增強高職學(xué)生的社會競爭力。

（四）改革教學(xué)方法

多數(shù)高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭學(xué)棄學(xué)較普遍，如何組織教學(xué)使學(xué)生在獲得知識體驗成功中培育興趣提高自信？顯然過份嚴(yán)謹(jǐn)呆板的教學(xué)方式已不適合高職教育實際。依據(jù)教學(xué)規(guī)律與民辦高職學(xué)生的接受能力，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，宜采用下列方式處理數(shù)學(xué)中的概念、定理、計算、應(yīng)用等內(nèi)容。對于概念教學(xué)采用“說概念”的方式處理，用學(xué)生容易接受的通俗語言詮釋實質(zhì)，指出概念的來源及其應(yīng)用，適當(dāng)介紹產(chǎn)生的社會背景;對于定理公式教學(xué)采用“析定理”的方式處理，著重分析定理公式的結(jié)構(gòu)，指出使用的條件，重點介紹如何應(yīng)用定理公式解決問題的思路和步驟;對于數(shù)學(xué)方法采用“明方法”的方式處理，對常用的數(shù)學(xué)方法剖析其蘊含的數(shù)學(xué)思想，歸納解決問題的一般步驟，指明問題解決的方法;對于數(shù)學(xué)應(yīng)用采取“強應(yīng)用”的方式處理，通過各種課內(nèi)外教學(xué)活動強化學(xué)生動腦動手動口進行練習(xí)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自學(xué)意識和能力。[7]

在講授具體內(nèi)容時融入數(shù)學(xué)文化，通過數(shù)學(xué)文化潛意識影響促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，發(fā)展理性思維。從傳統(tǒng)文化視角分析處理高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融入數(shù)學(xué)文化教育，還數(shù)學(xué)自然發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用，明顯降低學(xué)習(xí)難度，符合當(dāng)前高職教育實際，符合時代要求，具有較強的現(xiàn)實意義。

著名教育家葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！彼^“教學(xué)有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)都有規(guī)律可循;所謂“教無定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在一成不變的萬能方法，一切都要因時利導(dǎo)，因才施教，因地制宜，才能達到教的目標(biāo)和學(xué)的目的;“貴在得法”是指針對不同的對象，采用不同的方法，對象不同，方法不同，結(jié)果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。對于不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境靈活采用教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)得知識，體驗成功，提高學(xué)習(xí)興趣就是好方法。

（五）教材改革

教材是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本資料。民辦高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力差，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，部分學(xué)生連常見的函數(shù)名稱都叫不出。結(jié)合當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)需要和學(xué)生的特點，教材編寫應(yīng)往以下幾方面努力。

1.力求通俗易懂，符合高職學(xué)生認知規(guī)律，即降低教材的起點，對于重要概念、常用數(shù)學(xué)思想方法用通俗易懂的語言敘述，闡述實質(zhì)。

2.精煉內(nèi)容，科學(xué)通俗實用，即保留微積分的基本框架和知識系統(tǒng)，刪去繁難和技巧性強的計算題、定理證明和與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的實際問題等，增加專業(yè)建設(shè)需要的模塊內(nèi)容。

3.例題習(xí)題力圖自成體系，難易度明顯，呈梯子型分布，方便教師選用組織教學(xué)，便于學(xué)生分層練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。

4.突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析解決問題的意識、能力與習(xí)慣。

5.融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，走向立體化。借助大數(shù)據(jù)、云平臺等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依據(jù)情景化、形象化、動態(tài)化、直觀化教學(xué)需求構(gòu)建資源，融入教材，方便教師學(xué)生通過移動智能終端設(shè)備隨時隨地地進行學(xué)習(xí)交流。

（六）考核評價改革

評價方式的變革是伴隨教學(xué)思想變化而進行的一種活動。為此，我們應(yīng)參照課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革等采取教師學(xué)生容易接受、符合民辦高職教學(xué)實際的方式方法，如開卷+閉卷、開一頁、口答+筆試、課程學(xué)習(xí)小結(jié)+考試等形式，對課程內(nèi)容和教學(xué)實施效果進行價值評判?？茖W(xué)合理地考評不但檢驗教與學(xué)的成效，還能促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、研究教學(xué)、改進教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)意識和能力，也能檢驗教學(xué)改革的成效。[8]因此，課程考核評價是高職數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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