鄧娜

摘要：為優(yōu)化專任教師結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)專任教師積極性，激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展活力，推動(dòng)中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，通過(guò)深入分析湖北省中等職業(yè)學(xué)校專任教師的構(gòu)成現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn)，目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展面臨著專任教師學(xué)歷與職稱構(gòu)成不合理、專任教師負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重等問(wèn)題，應(yīng)從改善專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專任教師職稱構(gòu)成、減輕專任教師工作負(fù)擔(dān)等方面，進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專任教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)其工作的積極性與創(chuàng)造性，為中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校; 專任教師; 師資結(jié)構(gòu)

教師是立教之本、興教之源。為了造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，使新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革穩(wěn)步推進(jìn)。作為我國(guó)公共服務(wù)體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用[1]，在培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才等方面成效顯著。如何優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)、提升專任教師綜合素質(zhì)、激發(fā)專任教師工作激情，已成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的題中之義。

一、問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者圍繞中等職業(yè)教育及其教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)命題展開研究，認(rèn)為中等職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才中具有重要作用[2];未來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育面臨“從大力發(fā)展邁向全面提高質(zhì)量、從優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)邁向改善民計(jì)民生、從就業(yè)導(dǎo)向邁向就業(yè)升學(xué)雙提優(yōu)、從政府主導(dǎo)統(tǒng)籌邁向政府推動(dòng)協(xié)同治理、從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展邁向中高職相互銜接、從職普協(xié)同發(fā)展邁向職普融通發(fā)展、從校企合作培養(yǎng)邁向雙主體協(xié)同育人、從重視技能的培養(yǎng)邁向人的全面發(fā)展、從德技雙修邁向立德樹人、從重視硬件建設(shè)邁向重視標(biāo)準(zhǔn)化、制度化建設(shè)”等十大趨勢(shì)[3]。但是，目前專任教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨著總體數(shù)量不足、骨干教師短缺、專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)能力較弱、教師培訓(xùn)與補(bǔ)充機(jī)制不暢[4]、師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，迫切需要結(jié)合新的時(shí)代主題，深入探尋中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的更好出路。鑒于此，文章在前人基礎(chǔ)上，從更微觀的視角深入分析中等職業(yè)學(xué)校專任教師構(gòu)成的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)專任教師綜合素質(zhì)提升、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策建議。

二、中等職業(yè)學(xué)校專任教師構(gòu)成的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）專任教師構(gòu)成的基本現(xiàn)狀

作為一個(gè)典型的教育大省，湖北省中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展及其專任教師隊(duì)伍建設(shè)具有較強(qiáng)的代表性。2016年，湖北省擁有中等職業(yè)學(xué)校289所，其在校學(xué)生數(shù)為375637人，畢業(yè)生數(shù)為111352人，專任教師為20657人，其中女教師的人數(shù)占43.10%。

1.專任教師的性別構(gòu)成。湖北省中等職業(yè)學(xué)校男女教師比例與男女學(xué)生比例大致相當(dāng)，其中女教師占教師總數(shù)43.00%以上，女學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的45.00%以上，女教師與女學(xué)生的數(shù)量比例基本匹配，便于開展女學(xué)生教育相關(guān)工作。以2016年為例，湖北省中等職業(yè)學(xué)校女教師的人數(shù)達(dá)到0.63萬(wàn)人，占教師總?cè)藬?shù)的43.10%;女學(xué)生的人數(shù)為17.10萬(wàn)人，占學(xué)生總數(shù)的45.50%，兩者構(gòu)成比例大致相當(dāng)（詳見表1）。

2.專任教師的學(xué)歷構(gòu)成。在湖北省的中等職業(yè)學(xué)校中，絕大部分專任教師擁有本科學(xué)歷及以上學(xué)歷，少部分為?？茖W(xué)歷，極少數(shù)為高中階段及以下。以2016年為例，在該省中等職業(yè)學(xué)校的20657名專任教師中，本科學(xué)歷及以上的有18344人，占專任教師總數(shù)的88.80%;專科學(xué)歷的有2145人，占比為10.38%;高中學(xué)歷及以下的有168人，占比為0.82%。同時(shí)，該省中等職業(yè)學(xué)校專任教師中，本科學(xué)歷及以上的人數(shù)占比呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，由2013年的85.00%增至2016年的88.80%;而專科學(xué)歷和高中學(xué)歷及以下的人數(shù)占比則呈現(xiàn)出減少態(tài)勢(shì)，分別由2013年的13.96%和1.04%減少到2016年的10.38%和0.82%（詳見表2）。

3.專任教師的職稱構(gòu)成。湖北省中等職業(yè)學(xué)校專任教師的職稱構(gòu)成為：擁有中級(jí)職稱的人數(shù)最多，占比最大;其次是擁有副高職稱和初級(jí)職稱的，兩者大致持平;再次是無(wú)職稱的;擁有正高職稱的人數(shù)極少，占比極低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年在該省中等職業(yè)學(xué)校的20657名專任教師中，擁有中級(jí)職稱的多達(dá)9263人，占專任教師總數(shù)的44.84%;擁有副高職稱和初級(jí)職稱的分別有5170人和4988人，占比分別為25.03%和24.15%;無(wú)職稱的占比為5.52%，而擁有正高職稱的則僅占0.46%。從發(fā)展趨勢(shì)而言，該省中等職業(yè)學(xué)校專任教師中的職稱占比呈現(xiàn)出明顯變化，即擁有副高職稱的和無(wú)職稱的占比呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，而擁有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的占比則逐漸減少（詳見表3）。

4.專任教師的負(fù)擔(dān)學(xué)生情況。對(duì)比不同類別的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，湖北省中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專任教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)要明顯高于除幼兒園的其他學(xué)校，較大程度上意味著中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)更多。僅以2016年為例，湖北省中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專任教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)多達(dá)18.18人，比同期普通高等學(xué)校、普通中學(xué)、小學(xué)的相應(yīng)指標(biāo)分別高出2.55人、6.63人、1.05人。進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，從2014年開始湖北省中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，而普通高等學(xué)校、幼兒園的相應(yīng)指標(biāo)則表現(xiàn)出逐漸下降的發(fā)展趨勢(shì)（詳見表4），某種程度上意味著盡管一些類別的學(xué)校專任教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任有所減少，但短期內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校專任教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任難以明顯減輕。

（二）專任教師構(gòu)成存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，湖北省中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展總體態(tài)勢(shì)較好，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育出大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力和技能型人才。但當(dāng)前湖北省中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展面臨著專任教師學(xué)歷與職稱構(gòu)成不合理、專任教師負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重等突出問(wèn)題。

1.中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次需進(jìn)一步提升。盡管教師的學(xué)歷與教學(xué)水平不能直接劃等號(hào);但在通常情況下，高學(xué)歷教師因經(jīng)過(guò)了更長(zhǎng)時(shí)間、更加專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其知識(shí)儲(chǔ)備往往要比低學(xué)歷者更系統(tǒng)、更深入，有助于更好開展教學(xué)工作，故而絕大部分學(xué)校對(duì)專任教師有較高的學(xué)歷要求。雖然，在湖北省中等職業(yè)學(xué)校中，本科學(xué)歷及以上的專任教師占到專任教師總數(shù)的88.00%以上，且呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但?？茖W(xué)歷、高中學(xué)歷及以下的專任教師依然占據(jù)著較大比例（詳見表2），不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的正規(guī)化、專業(yè)化，較大程度上影響著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次尤為必要。

2.中等職業(yè)學(xué)校專任教師的職稱構(gòu)成需進(jìn)一步優(yōu)化。教師職稱，一定程度代表教師的教學(xué)與科研水平，影響著教師的福利待遇及其在學(xué)校的地位，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，致使教師職稱成為學(xué)校不得不關(guān)注、教師不得不爭(zhēng)取的重要因素。目前，湖北省中等職業(yè)學(xué)校專任教師中，擁有正高職稱的堪比鳳毛麟角，占比不足專任教師總數(shù)的0.50%;還有為數(shù)眾多的專任教師僅僅為初級(jí)職稱，有的甚至沒(méi)有職稱，如2016年擁有初級(jí)職稱的和無(wú)職稱者人數(shù)合計(jì)就達(dá)到6128人，在專任教師總數(shù)中的占比高達(dá)29.67%（詳見表3），專任教師職稱構(gòu)成比例失調(diào)問(wèn)題突出，不利于有效調(diào)動(dòng)整個(gè)專任教師隊(duì)伍的積極性，中等職業(yè)學(xué)校專任教師的職稱構(gòu)成亟待優(yōu)化。

3.中等職業(yè)學(xué)校專任教師承擔(dān)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。由于職業(yè)教育的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中要將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求教師對(duì)學(xué)生要同時(shí)教授理論知識(shí)和專業(yè)技能，所需的專任教師數(shù)量也相應(yīng)較多[5];但在具體教學(xué)實(shí)踐中，中等職業(yè)學(xué)校面臨著專任教師偏少、負(fù)擔(dān)偏重的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年湖北省中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)達(dá)到18.18人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校、普通中學(xué)甚至小學(xué)的數(shù)據(jù)指標(biāo)，意味著該類學(xué)校教師承擔(dān)著更多的工作量和更大的工作壓力。同時(shí)，目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校中女教師的人數(shù)占到教師總?cè)藬?shù)的43%左右，與45%的女學(xué)生占比基本匹配，有助于該類學(xué)校女學(xué)生工作的有效開展。但由于受到生理、家庭等因素的綜合影響，女教師理論上應(yīng)該承擔(dān)相對(duì)較少的工作負(fù)擔(dān)，而在中等職業(yè)學(xué)校里為數(shù)眾多的女教師承擔(dān)著與男教師相當(dāng)甚至更多的工作任務(wù)。長(zhǎng)此以往，中等職業(yè)學(xué)校專任教師身上承擔(dān)著過(guò)重的學(xué)生負(fù)擔(dān)和工作壓力，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、中等職業(yè)學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的建議

針對(duì)目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校專任教師構(gòu)成的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件精神，文章主要從改善專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專任教師職稱構(gòu)成、減輕專任教師工作負(fù)擔(dān)等方面提出相應(yīng)的建議，進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)，激發(fā)專任教師隊(duì)伍活力。

（一）改善專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1.加強(qiáng)專任教師在職學(xué)歷教育。在職學(xué)歷教育是提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷層次的重要途徑之一。針對(duì)目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校部分在職專任教師學(xué)歷層次偏低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專任教師在職學(xué)歷教育，提升其學(xué)歷層次的總體水平。具體而言：一是將中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷提升工作擺在更加突出的位置，并運(yùn)用多樣化的宣傳教育和配套激勵(lì)手段進(jìn)一步增強(qiáng)專任教師的學(xué)歷提升意識(shí)。二是要制訂教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，支持并鼓勵(lì)在職教師積極參加所教學(xué)科（專業(yè)）或相近學(xué)科（專業(yè)）的成人高等學(xué)歷教育和自學(xué)考試，積極開辦成人專升本職教師資班，盡快讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的專任教師達(dá)到任職學(xué)歷要求[6]。三是優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專任教師在職學(xué)歷教育體系，著重在課程設(shè)置、師資配備、后勤保障等方面作出改進(jìn)，并給予其更多的有利政策和條件，進(jìn)而讓參加在職學(xué)歷教育的專任教師的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)水平均得到明顯的提升。

2.提高專任教師引進(jìn)學(xué)歷門檻。引進(jìn)高學(xué)歷的專任教師，是提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師整體學(xué)歷層次的又一重要途徑。為了進(jìn)一步提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次，在搞好專任教師在職學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該逐步提高專任教師引進(jìn)的學(xué)歷門檻，完善專任教師的準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)專任教師引進(jìn)提出明確的學(xué)歷要求，如必須具有全日制碩士及以上學(xué)歷等，并迅速改善專任教師的薪酬與福利待遇，著力搞好專任教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其提供更多的學(xué)歷進(jìn)修和職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，筑好人才引進(jìn)之“巢”，吸引更多高學(xué)歷的優(yōu)秀人才投身中等職業(yè)教育事業(yè)，重點(diǎn)引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才。通過(guò)引進(jìn)“源頭活水”，不斷提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次，不斷充實(shí)和壯大其專任教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化專任教師職稱構(gòu)成

1.完善中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱評(píng)審制度，促進(jìn)評(píng)審工作更加科學(xué)。隨著職業(yè)教育制度改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)職業(yè)學(xué)校專任教師職稱評(píng)審制度逐漸完善并發(fā)揮出積極作用。但由于沒(méi)有結(jié)合自身發(fā)展的特征及重點(diǎn)方向，一些中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱評(píng)審大多套用本科院校的教師職稱評(píng)審制度，致使相關(guān)評(píng)審工作不僅科學(xué)，甚至出現(xiàn)了“拉關(guān)系、走后門”等非正?，F(xiàn)象，產(chǎn)生了“重科研，輕教學(xué)”“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”“重學(xué)歷提升，輕技能學(xué)習(xí)”[7]等誤區(qū)，不利于調(diào)動(dòng)專任教師的積極性與創(chuàng)造性，不利于正確引導(dǎo)專任教師健康成長(zhǎng)，也不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)該從中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，明確重點(diǎn)發(fā)展方向，吃透相關(guān)政策文件精神，制定出更加系統(tǒng)的專任教師職稱評(píng)審制度體系，構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保相關(guān)評(píng)審工作更加公平合理、更為科學(xué)規(guī)范，力爭(zhēng)最大限度地調(diào)動(dòng)其專任教師的積極性與創(chuàng)造性，促使專任教師職業(yè)健康發(fā)展，進(jìn)而為中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。

2.增加中等職業(yè)學(xué)校專任教師中高職稱指標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師提升職稱激情。職稱直接關(guān)系到專任教師的切身利益，中高級(jí)職稱對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專任教師具有較強(qiáng)的吸引力，增加中高職稱數(shù)量指標(biāo)理應(yīng)成為調(diào)動(dòng)專任教師積極性的重要路徑和手段。同時(shí)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）”[1]，《湖北省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“完善符合中小學(xué)、中職學(xué)校特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)制度，評(píng)選一批正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師”[8]，中等職業(yè)學(xué)校專任教師評(píng)選正高級(jí)職稱政策依據(jù)日漸充分。面對(duì)目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校中擁有中高級(jí)職稱的專任教師占比較少、初級(jí)職稱和無(wú)職者數(shù)量依然較大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)中等職業(yè)教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和客觀需要，并結(jié)合相關(guān)政策文件的精神要求，適當(dāng)增加中等職業(yè)學(xué)校專任教師的中高級(jí)職稱指標(biāo)，特別是要科學(xué)設(shè)置和適當(dāng)增加正高級(jí)職稱的數(shù)量指標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)專任教師提升職稱的積極性，逐步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專任教師的職稱構(gòu)成。

（三）減輕專任教師工作負(fù)擔(dān)

1.做好專任教師引進(jìn)工作，促進(jìn)專任教師有量的增加。中等職業(yè)學(xué)校專任教師不僅關(guān)乎中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展;而通常情況下專任教師的數(shù)量與其負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)量直接相關(guān)，即專任教師數(shù)量越多，其負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)量就會(huì)越少，其承擔(dān)的工作壓力也會(huì)越小。針對(duì)目前湖北省中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)生負(fù)擔(dān)任務(wù)較重、工作壓力較大等問(wèn)題，應(yīng)該首先從增加專任教師數(shù)量方面著手，通過(guò)引進(jìn)方式增加專任教師數(shù)量，以降低專任教師負(fù)擔(dān)學(xué)生的數(shù)量，進(jìn)而達(dá)到為其減負(fù)之目的。在專任教師引進(jìn)過(guò)程中，尤其需要把好“學(xué)歷關(guān)”“專業(yè)關(guān)”和“能力關(guān)”，盡可能防止“關(guān)系戶”濫竽充數(shù)，讓更多經(jīng)驗(yàn)足、學(xué)歷高、能力強(qiáng)的專任教師匯聚于中等職業(yè)教育的偉大事業(yè)之中，不斷充實(shí)專任教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的大踏步發(fā)展。

2.搞好專任教師培育工作，促使專任教師有質(zhì)的提升。專任教師的數(shù)量保證非常重要，但專任教師的質(zhì)量提升更為重要。專任教師培養(yǎng)有助于改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)工作效率，能夠在很大程度上減輕專任教師的工作壓力。因此，必須著力搞好中等職業(yè)學(xué)校專任教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)，促使其有質(zhì)的提升。一是將專任教師培育工作納入中等職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，給予相應(yīng)的人力資金及政策支持。二是著重搞好專任教師的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，即“依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立‘雙師型職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和‘學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)辦法。加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍師德建設(shè)，增強(qiáng)教師從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！比菑?qiáng)化專任教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)，“建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡陮I(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月”[1]，有效提升中等職業(yè)學(xué)校專任教師的實(shí)踐能力。

3.優(yōu)化專任教師考評(píng)體系，減少專任教師額外工作量。中等職業(yè)學(xué)校專任教師考評(píng)的主要目的在于激發(fā)專任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校及職教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。但是，不科學(xué)的考評(píng)體系則會(huì)加重專任教師的工作負(fù)擔(dān)，反而會(huì)影響其工作熱情，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)目前一些中等職業(yè)學(xué)校專任教師考評(píng)過(guò)程中存著的“重形式輕實(shí)效”“重結(jié)果輕過(guò)程”“重科研輕教學(xué)”等現(xiàn)象，應(yīng)該立足中等職業(yè)教育的基本特征，突出考評(píng)重點(diǎn)，充分征求廣大專任教師的有益建議和意見，進(jìn)一步完善和優(yōu)化專任教師考評(píng)體系，盡可能避免直接套用本科或者高職院校的相關(guān)考評(píng)指標(biāo)體系，減少不必要的考評(píng)指標(biāo)，如適當(dāng)減少科研任務(wù)在考評(píng)中的比重，讓專任教師少受“論文”之苦，以達(dá)到減輕其工作壓力之目的。同時(shí)，針對(duì)不同類型的專任教師應(yīng)該分類考評(píng)，引導(dǎo)專任教師充分發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)，力求人盡其力地盡其用，并為規(guī)范化考評(píng)提供完善的制度保障，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)專任教師的積極性與創(chuàng)造性，讓其更好地服務(wù)于中等職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)。

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