陳本鋒

摘要：當(dāng)前，我國高職教育正在從規(guī)模化向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，快速提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為高職院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。依據(jù)高職院校的主要職能設(shè)定青年教師的崗位職責(zé)，結(jié)合青年教師的個(gè)體差異開展分類施策，遵循青年教師的成長規(guī)律制定發(fā)展規(guī)劃，提出了教學(xué)名師、技能大師和學(xué)術(shù)達(dá)人三類定位目標(biāo)，以期為青年教師的差異化職業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：差異化發(fā)展; 青年教師; 高職院校; 職業(yè)發(fā)展

青年教師被職業(yè)圈諧稱為“青椒”，因其年紀(jì)偏輕、入職年限較短、職稱級(jí)別不高，且面臨自身發(fā)展、成家立業(yè)、教學(xué)科研、職稱評(píng)定等諸多問題，工作和生活壓力大，個(gè)人可自由支配用來學(xué)習(xí)的時(shí)間少[1]。但青年教師是教師隊(duì)伍中最具活力、最有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的群體，是教師隊(duì)伍的生力軍和中堅(jiān)力量，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)[2]。截至2017年12月31日，全國1388所高等職業(yè)學(xué)校的教師人數(shù)超過52萬，青年教師占比近六成?？焖偬岣咔嗄杲處煹膶I(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為高職院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出的關(guān)鍵。在青年教師隊(duì)伍建設(shè)中，職業(yè)成長的路徑是多種多樣的。適應(yīng)教師的工作現(xiàn)狀，尊重教師的個(gè)體差異，賦予教師更多自主選擇發(fā)展方向的權(quán)力，是學(xué)校探索青年教師差異化職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、青年教師的基本職責(zé)

高等職業(yè)教育既有高等性，又有職業(yè)性，高等職業(yè)院校對(duì)入職教師的要求自然是二者得兼?！陡叩冉逃ā芬?guī)定了高等學(xué)校的基本職能包括“教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定了職業(yè)院校的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生“進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”。以兩部法律對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)定要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校其他日常工作，我們把青年教師的崗位職責(zé)概括為三個(gè)方面，即中心工作是教育教學(xué)，終極目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)，應(yīng)盡之義是教育科學(xué)研究。

（一）教育教學(xué)是中心工作

教育教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校的中心工作，是學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的基本途徑。全國高職院校的在校生人數(shù)超過900萬，班級(jí)日常管理和課堂規(guī)范教學(xué)是學(xué)校正常運(yùn)行的保障，而這兩項(xiàng)都是所有教師必須具備的基本能力。教育教學(xué)作為教師直接作用于學(xué)生的教育行為，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生施加全方位的教育和影響，促進(jìn)學(xué)生成才成人。教育教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的高低和職校人才培養(yǎng)的好壞，是青年教師重點(diǎn)發(fā)展的崗位職業(yè)能力。

（二）服務(wù)社會(huì)是終極目標(biāo)

職業(yè)教育適性發(fā)展要解決的首要問題就是如何更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是職業(yè)教育生存的根本之道，是職業(yè)院校發(fā)展的動(dòng)力之源。職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容，包括勞動(dòng)培訓(xùn)、技能鑒定、競(jìng)賽服務(wù)以及為企業(yè)提供人力支撐、技術(shù)支持和繼續(xù)教育等。更有價(jià)值的在于一些高職院校依托工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)推進(jìn)與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”合作，可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)和工藝難題。因此，多形式、多渠道服務(wù)社會(huì)，是青年教師需要發(fā)展的通用職業(yè)能力。

（三）教育科學(xué)研究是應(yīng)盡之義

早在2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確了職業(yè)院校要“加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究工作”?？茖W(xué)研究作為揭示事物基本原理及其本質(zhì)規(guī)律性的活動(dòng)，是國家對(duì)高等職業(yè)教育的高層次要求，也是高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的助力。優(yōu)秀職教科研成果，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展和政策制定提供可靠的理論支撐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐、深化高職改革創(chuàng)新。作為高等職業(yè)院校比較欠缺的一種能力，教育科學(xué)研究是青年教師需要提升發(fā)展的高層次崗位職業(yè)能力。

基于以上高職院校青年教師的主要任務(wù)，從高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃提升[3]。

二、青年教師的個(gè)體差異

不同經(jīng)費(fèi)投入、不同發(fā)展目標(biāo)、不同建設(shè)基礎(chǔ)的高職學(xué)校，其教師發(fā)展平臺(tái)的起點(diǎn)高低不同。不同智力水平、不同教育背景、不同成長環(huán)境的高職教師，其能力發(fā)展水平的個(gè)體差異很大。不同年齡層次、不同發(fā)展階段、不同課程類型的青年教師，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定也不能一概而論。

（一）外在條件

1.學(xué)歷參差不齊。學(xué)歷是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平的常用指標(biāo)。按照高等職業(yè)學(xué)校的教師任職資格，教師必須達(dá)到本專業(yè)本科以上學(xué)歷才能授課。隨著研究生群體的不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的不斷發(fā)展，很多高職院校對(duì)新進(jìn)教師的最低要求已經(jīng)非碩士研究生不可。以全國職業(yè)院校的排頭兵深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在1182名專任教師中就有博士349人，師資規(guī)模和博士教師人數(shù)超過很多本科院校。而學(xué)校實(shí)力和名氣排在靠后的高職院校，其教師的整體學(xué)歷與排名靠前者不能相提并論。

2.能力個(gè)體差異。能力是教師個(gè)體在完成日常教學(xué)、學(xué)生管理等工作時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合素質(zhì)，包括通用能力和特殊能力。通用能力是有效認(rèn)識(shí)世界、參與社會(huì)勞動(dòng)的基本能力，與教師的先天條件有關(guān)。特殊能力是順利完成某種專項(xiàng)活動(dòng)所必備的能力，如教學(xué)能力、管理能力、科研能力等，也叫專門能力，與教師的先天條件和后天因素有關(guān)。青年教師的通用能力和職業(yè)專項(xiàng)能力因人而異，導(dǎo)致其綜合能力的個(gè)體差異明顯。

3.經(jīng)歷各種各樣。南朝評(píng)論家劉勰的《文心雕龍》有言：“所習(xí)不同，所務(wù)各異，言勢(shì)殊也?！鼻笆耥f莊的《關(guān)河道中作》有詩：“往來千里路長在，聚散十年人不同。但見時(shí)光流似箭，豈知天道曲如弓”。上述論斷和感慨，都充分說明了經(jīng)歷對(duì)人的發(fā)展影響的重要性。從小學(xué)啟蒙到大學(xué)畢業(yè)，高職院校的老師受到的家庭影響、學(xué)校教育和社會(huì)浸染不同，每個(gè)人都有不同的人生經(jīng)歷，形成不同的元認(rèn)知能力，養(yǎng)成各自的行為方式。另外，高職院校的教師來源渠道比較寬泛，有的畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，有的從企業(yè)半路出家，他們的后續(xù)發(fā)展受到其自身經(jīng)歷的影響較大。

（二）內(nèi)在因素

1.目標(biāo)追求因人而異。目標(biāo)追求是青年教師持久執(zhí)著于一件事物的熱忘，青年教師進(jìn)入高職院校，有的是圖悠悠歲月之安穩(wěn)，有的是為壯志凌云之追求。有目標(biāo)的老師，能在默默無聞時(shí)韜光隱晦，在成就輝煌時(shí)保持清醒。沒追求的老師，只會(huì)在學(xué)校渾噩度日、得過且過。對(duì)青年教師的長遠(yuǎn)規(guī)劃，理當(dāng)結(jié)合教師自身的實(shí)際情況和真實(shí)意愿。

2.性格特點(diǎn)各不相同。鑒于出身背景和成長環(huán)境不同，每個(gè)青年教師的性格和愛好都是有差異的。有性格活潑型的，時(shí)不時(shí)把自己加班的照片展示給朋友圈，收獲領(lǐng)導(dǎo)和同事的一片點(diǎn)贊。有性格內(nèi)斂型的，埋頭工作、吝于表現(xiàn)，潛心修業(yè)、欲者不多。有事業(yè)型的，位卑未敢忘憂國，每天以校為家、廢寢忘食，想把工作做得更好。有家庭型的，準(zhǔn)點(diǎn)上下班、從不加班。不同的性格特點(diǎn)，決定了他們今后的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定各異。

3.意志品質(zhì)高低不等。意志品質(zhì)是精神層面的內(nèi)容，它體現(xiàn)在克服困難的實(shí)踐過程中，也是決定行動(dòng)成敗的關(guān)鍵。每個(gè)人的意志品質(zhì)發(fā)展水平不盡相同：意志堅(jiān)強(qiáng)、高情遠(yuǎn)致之人，做事能夠持之以恒、迎難而上;意志薄弱、蹉跎歲月之人，做工常常半途而廢、終不濟(jì)事。意志品質(zhì)之高低，直接影響了青年教師的最大發(fā)展高度。

三、青年教師的差異化職業(yè)發(fā)展路徑

當(dāng)前，我國高職教育正在從規(guī)?；騼?nèi)涵式加快發(fā)展，高職院校青年教師師德建設(shè)總體情況比較樂觀，但在思想觀念等方面還存在一些問題[4]。學(xué)校新引進(jìn)的大量青年教師，除了在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力和企業(yè)實(shí)踐等方面相對(duì)不足，也需要在職業(yè)道德、職業(yè)形象方面進(jìn)行引導(dǎo)和重塑。2014年6月，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育講話時(shí)提出，做一名好教師的四條標(biāo)準(zhǔn)是要有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心”，古人也說：“經(jīng)師易得，人師難求?！甭鋵?shí)立德樹人目標(biāo)、強(qiáng)化政治思想建設(shè)，理所當(dāng)然成為國家和社會(huì)對(duì)青年教師道德層面的共性要求。

除了上述共性要求，青年教師的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)也具有長期性和復(fù)雜性。社會(huì)對(duì)人才需求的變化，必然導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，青年教師將面臨新的職業(yè)生存挑戰(zhàn)，其發(fā)展定位也更加動(dòng)態(tài)化[5]。高職院校工作繁多，青年教師能夠擠出的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，要想全面發(fā)展幾無可能。加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師差異發(fā)展，是眼下學(xué)校加快青年教師成長的當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)根據(jù)各級(jí)各類青年教師的自身實(shí)際和不同特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃[6]，找準(zhǔn)定位，分類施策，探尋青年教師自我修養(yǎng)和在職培養(yǎng)有效結(jié)合的培養(yǎng)路徑。

（一）教得其法青年教師的教學(xué)名師之路

在高職院校，對(duì)于教得其法并且愿意安心治學(xué)的青年教師，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們走教學(xué)名師之路。要求青年教師樹立正確的教師職業(yè)態(tài)度，把握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，循序漸進(jìn)，在多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面逐步提高。在站穩(wěn)講臺(tái)階段，青年教師通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本教育理論，和普通話、板書、徒手繪圖、多媒體課件制作等常規(guī)教學(xué)技能，夯實(shí)自身的基本功。在成長鍛煉階段，通過聽課、評(píng)課、賽課等教學(xué)研究形式，注重汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷積聚能量。在創(chuàng)新發(fā)展階段，青年教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新思路和新方法，成為有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)名師。青年教師上崗之后，應(yīng)該盡量以提高教學(xué)能力為優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，假以時(shí)日，成為聚徒講學(xué)、教讀有方的教學(xué)名師。

（二）長于動(dòng)手青年教師的技能大師之路

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，自然離不開掌握高超技藝的技能大師。技能大師多數(shù)是來自于企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)技能佼佼者，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡和機(jī)器打交道，且經(jīng)過了長時(shí)間的實(shí)踐歷練和各級(jí)單位的層層推評(píng)，是毋庸置疑的標(biāo)桿和榜樣。

從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到技能大師，光靠教師個(gè)人的動(dòng)手天分還不夠，還需要他們后天的不懈努力。學(xué)校要為青年教師提供下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的生產(chǎn)實(shí)踐能力，讓他們達(dá)到與其職業(yè)資格等級(jí)相匹配的技能水平。在高職院校，老師們每年需要自己參加或指導(dǎo)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽、全國數(shù)控大賽等各級(jí)技能競(jìng)賽。青年教師加入集訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)參加技能大賽，為自己掙名利的同時(shí)，也能為學(xué)生做表率，為學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)，動(dòng)手能力強(qiáng)的青年教師，更應(yīng)該工精于技，爭(zhēng)取做一名德配其身、技入于室的技能大師。

（三）高學(xué)歷青年教師的學(xué)術(shù)研究之路

高職教師的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該包括高等職業(yè)教育教學(xué)研究和專業(yè)學(xué)術(shù)研究。職業(yè)教育教學(xué)研究包括職業(yè)教育的改革發(fā)展、職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、職業(yè)人才的培養(yǎng)模式等等，專業(yè)學(xué)術(shù)研究是指解決某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品生產(chǎn)或加工工藝問題。

在高等職業(yè)院校，一門心思搞學(xué)術(shù)研究的老師寥寥無幾，即便有些老師手上有課題，也多是為了應(yīng)付職稱評(píng)定的。高學(xué)歷教師在碩博學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸到學(xué)術(shù)論文和科研課題，有一定的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)產(chǎn)出。他們進(jìn)入高職教師崗位之后，申報(bào)課題、參加項(xiàng)目、發(fā)表論文等，輕車熟路，比其他老師更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校鼓勵(lì)他們加入各級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，抓住參加學(xué)術(shù)研究、申報(bào)教科研課題的機(jī)會(huì)，研究職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)技術(shù)前沿科技，能夠提出獨(dú)特的見解，鍛煉自己的教科研能力。

青年教師的成長對(duì)高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。作為政府，以中共中央和國務(wù)院召開的會(huì)議精神和下發(fā)的政策文件為引領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職校師資發(fā)展路徑，在經(jīng)費(fèi)劃撥、職稱評(píng)定、培訓(xùn)交流等方面主動(dòng)作為，優(yōu)先傾向青年教師，給青年教師一個(gè)愿意傾盡韶華的理由。作為學(xué)校，以行政部門的教師隊(duì)伍建設(shè)改革方案為指導(dǎo)，制定個(gè)性化的教師培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的差別化人才評(píng)價(jià)體系，在協(xié)商式目標(biāo)管理機(jī)制下正確引導(dǎo)青年教師錯(cuò)位發(fā)展[7]，培養(yǎng)有靈魂有溫度、德行并重的教師，給青年教師一個(gè)以校為家的理由。作為青年教師，理當(dāng)志存高遠(yuǎn)、找準(zhǔn)定位、刻苦自勵(lì)，在政府和學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃下快速成長，給自己一個(gè)青春無悔的承諾。政府、學(xué)校和教師一起，共同打造一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力精良、行為作風(fēng)正派的青年教師隊(duì)伍。同時(shí)，提高青年教師的待遇和地位，讓他們享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，成為在家庭上有存在感，在崗位上有幸福感，在事業(yè)上有成就感，在社會(huì)上有榮譽(yù)感的存在，形成人人安心從教、熱心育人、靜心學(xué)習(xí)的良好局面。

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