王燕

摘 要 江蘇省實行了“注冊入學”制度以來，民辦高職院校出現(xiàn)群體性學生學習能力低下的狀態(tài)，常規(guī)的教學手段遇到巨大挑戰(zhàn)。本文在詳細分析了這一狀態(tài)的原因和表現(xiàn)的基礎上，介紹了正德職業(yè)技術學院《貨幣銀行學》以考試改革為突破口的，基于ocale網(wǎng)絡課程平臺的，突出“應用性”和“學習能力培養(yǎng)”的課程改革經驗，認為對待當前學生群體，學習能力的培養(yǎng)應在高職教育中被放到突出位置。

關鍵詞 民辦高職 學習能力 貨幣銀行學 考核方式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.056

Abstract Since Jiangsu Province implemented the "enrollment" system， the emergence of private higher vocational college students' learning disabilities group status， conventional teaching methods face enormous challenges. Based on a detailed analysis of the causes and manifestations of this state on the introduction of Zhengde Polytechnic College "Money and Banking" the examination reform as a breakthrough， based on ocale online course platform， highlighting the "Apply" and "learning ability training"curriculum reform experience， that the treatment of the current student population， learning ability should be placed in a prominent position in higher education.

Key words private vocational college； learning ability； "Money and Banking"； assessment methods； teaching reform

我國高等教育大眾化程度逐年加深，根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，2013年我國高等教育的毛入學率達48.6%，2014年更達51%。高等教育的普及一方面讓更多的適齡學生有機會接受高等教育，為整個社會勞動者素質提高做出了重要貢獻；另一方面，高等教育大眾化導致各個層次院校的生源結構不同程度地發(fā)生了一些變化，民辦高職院校由于在招生的最后批次，最直接地感受了生源變化對教育教學造成的影響。以江蘇省為例，2011年起?？频诙危褶k高職院校所在批次）采用“注冊入學”制度，入學成績門檻隨之被放得極低。近年來，隨著錄取比例的進一步提高，民辦高職院校學生高考成績水平出現(xiàn)了逐年下滑的趨勢，學生整體的學習能力也隨之下滑。

1 民辦高職院校學生學習現(xiàn)狀

1.1 學習心理上的偏差

（1）獨立思考能力的缺失。獨立的思考意識和獨立思考能力是任何形式、任何層次學習取得進展必不可少的條件，而現(xiàn)有民辦高職的學生表現(xiàn)為更愿意接受老師提供的現(xiàn)成的知識；愿意接受結果明確、路徑清晰、驗證性的任務，幾乎從不主動提出問題，也不愿意被提問，更不愿意自己去找答案；不愿意接受看起來情況有些復雜、結果不那么明朗的、有一定挑戰(zhàn)性任務；在被要求思考時經常性地表現(xiàn)為不知所措；在進行選擇時，傾向于“看看別人的”，或者“和同學商量商量”，更不愿意保持少數(shù)；在被要求解答較難的問題首先不是思考，而是從網(wǎng)絡上尋找答案……

這種狀態(tài)放任下去，會限制學生的視野、禁錮學生的思維，讓學生表現(xiàn)為唯唯諾諾，學生只可能被訓練成為知識的“存儲器”，而不是知識的“駕馭者”。無論技能培養(yǎng)還是能力訓練都只能是機械的、死板的訓練，達不到熟練、駕馭、提高、靈活運用的層次，更加不可能有“觸類旁通”的結果，創(chuàng)新、創(chuàng)造將變?yōu)榭罩袠情w、無源之水。

（2）畏難情緒重，容易產生放棄心理。任何學科、任何專業(yè)、任何層次的教育必然都會有繁、難部分，現(xiàn)在民辦高職的學生極其依賴教師能成功地化難為簡，期望教師能化邏輯思考為簡單的步驟操作。一旦認為教師做不到“極簡”，學生的“怨懟”情緒就會冒頭，抱怨教材、作業(yè)、課程，甚至懷疑課程設置的必要性……即使教師能夠達到學生的要求，隨著課程的深入，各部分內容的關聯(lián)性加大，學生也會產生“怎么這么難”、“ 有必要學這么難嗎”、“什么時候才到頭”等負面情緒，甚至滋生放棄心理。

這種情緒負面效果是雙向的：一方面因為成績長期處于底層，長期的挫敗感，致使他們對傳統(tǒng)的教學、傳統(tǒng)的學習模式有畏懼心理，甚至產生反感情緒。因此往往把高職階段的學習視同為“應當完成的任務”，而非“主動訴求”，課堂因而變得死氣沉沉。心理上的畫地為牢也成為煥發(fā)學習熱情、攀登學習高峰、發(fā)揮創(chuàng)造精神的巨大障礙。另一方面這種消極情緒會傳遞給教師，影響教師的施教情緒——教師普遍認同“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”，容易把畏難情緒視為不配合，認為學生存有“不勞而獲”的心理，對其采取不理解、不諒解的態(tài)度。師生莫衷一是，教學過程容易出現(xiàn)相互推諉、相互指責、互不體諒的情況，更加不利于問題的有效解決。

1.2 學習習慣不佳

課前預習，上課認真聽課、做筆記，課后復習、認真完成作業(yè)，這都是掌握知識、鍛煉技能、取得好成績必不可少的學習習慣。但學生的自學意識不強；自控能力不強，課堂上時常會受手機等電子設備、網(wǎng)絡工具的干擾，注意力不集中，課堂效果大打折扣；嚴重依賴網(wǎng)絡，卻不擅于把網(wǎng)絡上獲得的各種信息進行甄別、分析、整理；不會做筆記，依賴于向教師索要課件，不擅于進行知識的整理、消化、吸收；課后不復習；作業(yè)不認真……這種因生源持續(xù)減少帶來的教學的“特殊性”將在今后一段時間內長期存在。

“注冊入學”制度下，民辦高職院校學生學習態(tài)度、學習心理和學習能力的變化，給其教學的組織、開展、提高帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學手段、以老師講授為主的課堂模式在面對 “學習能力低下”學生群體時，收效甚微。而要在現(xiàn)有生源條件下要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、技能性人才的培養(yǎng)目標，僅限于完成培養(yǎng)方案規(guī)定的內容和環(huán)節(jié)，也很難達到預想目標。重塑學生學習信念，改變學習心理，培養(yǎng)學習習慣，引導學生體味學習樂趣，獲得學習上的滿足感、成就感……就變得舉足輕重。

2 正德職業(yè)技術學院結合實際進行的教學改革

在認識到學生群體巨大變化的前提下，正德職業(yè)技術學院貨幣銀行學進行了以考試方法改革為突破口，以提高課堂效益為中心，以提升學生課堂參與度的綜合性教學改革。

貨幣銀行學是金融專業(yè)的核心職業(yè)基礎課，也是金融專業(yè)其他職業(yè)技術課程的基礎和總領，存在著體系龐大、嚴謹、理論性強的特征。高職學生還不是獨立的“經濟人”，對貨幣、信用、融資、風險等金融領域的常見現(xiàn)象，缺乏相關生活經驗，學習中非常依賴想象和邏輯思考，因此這門課對高職學生而言難度尤其大。即使在采用“注冊入學”制度之前，該課程也是高職金融及相關專業(yè)中為數(shù)不多的低通過率課程之一。生源狀況變化后，這門課程的課堂教學效果明顯下降：相當數(shù)量的學生課堂上注意力不集中，甚至沉湎于手機網(wǎng)絡，課堂上師生互動少；作業(yè)質量不高、拖拉……以這門課為試點的課程改革，更能體現(xiàn)“學習能力再造”的價值。

對于貨幣銀行學這種職業(yè)基礎課，學生上手操作的內容少，實驗室模擬的可能性不大，不能像職業(yè)技術課、職業(yè)技能訓練課一樣通過上手操作的辦法改變課堂沉悶的局面。針對這種狀況，我們選擇學生最為關注的考試進行改革，通過靈活、多樣的考試改革推進教學改革，結束學生的被動狀態(tài)，提高參與度，提高課堂教學效果。

首先修改了課程目標：放棄了特別強調熟練掌握基本概念、基本原理、基本理論的課程要求，增加了能力的考查比重。強調通過課程學習，學生應具備分析金融現(xiàn)象的意識；突出“應用”的特征，強調學生具備利用所學基本理論、原理分析金融問題、金融現(xiàn)象的能力。其次，修改此課程的考核方式：放棄了傳統(tǒng)的以知識考查為主閉卷考試的考試方式，改為以金融意識考查和金融現(xiàn)象為主的分析能力為主要側重點的能力考核。再次，修改了課程考核方式：改變了之前以課程終結考試為主，參考平時成績的成績評定方式，改為平時多次考核為重點的，結合課程終結考核的綜合性成績評定方式。

為推進改革，我們使用了南京世格有限公司開發(fā)的ocale 教學平臺來幫助教學。在《貨幣銀行學》網(wǎng)絡課程中，共同分享教學進程，教師除了提供教學課件及各種教學參考資料外，還開辟公告區(qū)和討論區(qū)，方便師生互相交流。根據(jù)課程進度，老師不定期布置各種形式的作業(yè)，有個人作業(yè)，小組作業(yè)，視頻作業(yè)……

個人作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，作業(yè)內容多為資料收集、整理和簡單的分析，側重培養(yǎng)學生信息收集、分析、整理能力，引導學生學會、利用駕馭網(wǎng)絡。小組作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學生的交流、提高能力，希望學生能夠體味合作學習的樂趣。由于該環(huán)節(jié)成績評定部分有相當比例的成績由組內成員之間的相互評價決定，學生一般不愿意在同齡人中表現(xiàn)不佳，更愿意花力氣準備，更容易參加到小組討論、活動中去，因此在一定程度上能起到相互督促、相互提高的目的。由于該平臺能夠很好地和手機、iPad、數(shù)碼相機等移動終端連接，故學生可以利用手機等移動終端完成視頻作業(yè)，在視頻作業(yè)中不但能更加清晰地看到學生的表現(xiàn)，甚至作業(yè)完成的過程，而且有相當?shù)娜の缎?，契合學生喜歡新鮮事物的心理，廣受學生歡迎。由于學生都非常在意自己的表現(xiàn)，準備的時間都比較長，故此類作業(yè)經常和課程完結時的考核結合在一起。結合課程進度的各項作業(yè)，很好地促進了學生理論和實際的結合，既實現(xiàn)了幫助學生形成良好學習習慣、提高學習能力的目的，又能方便教師及時進行指導，突出了職業(yè)教育“應用”、“實踐”的特征，再加上作業(yè)與考試相掛鉤的設定，能夠督促學生把功夫花在平時，學生的學習熱情有所激發(fā)，基于此平臺進行的課堂討論和投票也能順利進行，課堂也變得活躍、有吸引力。

以考核方式改革為引領，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，注重啟發(fā)、引導學生，變知識傳授為共同研究，充分利用現(xiàn)代教育教學手段，注重“再造學習能力”是貨幣銀行學課堂教學改革的中心內容。該課程取得的良好教學效果，以及對后續(xù)課程的輻射作用，使我們相信“學習能力”的再造在現(xiàn)有條件下有重要的意義和價值。

基金項目：正德職業(yè)技術學院“國貿金融專業(yè)群”建設項目

參考文獻

[1] 張瑞芬.關于高職考試改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（7）.

[2] 許莉.高職考試模式改革的探討與實踐[J].職教論壇，2006（8）.

[3] 張玲雅.高職考試考核改革方法探討[J].經濟師，2009（3）.

[4] 強琛等.高職院校專業(yè)課程設置與考試改革初探[J].中國成人教育，2007（5）.

[5] 劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007（11）.