仲亞琴

【內(nèi)容摘要】集體備課雖然已經(jīng)開展了很長時間，但由于參與教師對集體備課的認識不足和學校管理方式單一等原因，集體備課還是存在很多問題。這些問題對教師參加集體備課的積極性有很大的影響，同時也阻礙著集體備課的健康發(fā)展。本文作者深入集體備課活動，總結(jié)在現(xiàn)行的集體備課模式下存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高中?集體備課?存在問題

一、對集體備課認識不足，部分教師有抵觸情緒

集體備課雖然已經(jīng)在高中開展了很長時間，但教師對集體備課的內(nèi)涵、性質(zhì)、優(yōu)勢、缺點等還缺乏足夠的認識。部分教師對集體備課甚至有抵觸情緒，他們認為自己擁有多年的教學經(jīng)驗，能獨立從容的處理教學內(nèi)容，而且，班級之間在學情、進度、層次上存在差異。所以，有很大一部分教師對集體備課認識不足，有抵觸情緒。

這部分教師往往認為集體備課就是年級組教師的例行集中會議。許多學?，F(xiàn)行的集體備課成了傳達上級教育主管部門和學校行政會議精神，年級組教師在規(guī)定的時間集合在一起只是為了應(yīng)付檢查。有些年級備課組的教師，利用集體備課的時間，相互詢問，共同寫教案。這種做法，雖然看似集體參與，但僅僅是小部分的集體參與，和傳統(tǒng)的個人備課相比收效甚微。我們確定的集體備課流程是按照教學進度，在教師進班授課之前，按照教研室的統(tǒng)一要求，年級備課組組織本學科教師進行集體備課。篇目主備人給備課組教師下發(fā)自己提前準備的教學設(shè)計，并就設(shè)計思路和教學中有可能遇到的具體問題等作出詳細的解釋說明。年級備課組成員在主備人說課的過程中，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗和設(shè)想，認真思考，隨時記錄，就教學設(shè)計中存在的問題，備課組成員可以隨時提出并討論，力爭在集體備課結(jié)束時能形成較為詳盡可行的教學設(shè)計和授課方案。

隨后，主備人選擇班級進行課堂實踐，年級組教師參加聽課。在此過程中，調(diào)研學情，觀察記錄學生語文知識和能力的獲得情況，對教學實踐的各個環(huán)節(jié)和發(fā)現(xiàn)的問題做詳細客觀的記錄。課后，備課組成員再次組織短時間的集體備課，就課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論修改，經(jīng)驗豐富的教師可以直接根據(jù)之前的教學經(jīng)驗主動修改教學設(shè)計。隨后，每位教師根據(jù)自己所帶班級的實際情況，完善教學設(shè)計，進班授課。

二、集體備課安排難度大，沒有充足的時間保證

高中集體備課缺乏整體規(guī)劃，由于集體備課需要協(xié)調(diào)十幾位備課組成員的集體備課時間，加之高中語文教師工作強度大，年級組內(nèi)教師每天授課時間不統(tǒng)一。所以，安排集中的年級組集體備課難度較大，集體備課往往缺少充足的時間保證。

我們理想中的集體備課活動時間為：依據(jù)教學進度和集體備課活動的需要，每周集中安排兩次活動，第一次集體備課包括主備人的說課，時間在兩小時左右。第二次在主備人的試講之后，時間半小時左右。在實際的教育教學過程中，集體備課的活動安排應(yīng)該由年級備課組長依據(jù)教育教學活動實際和需要靈活安排，時間地點靈活，方便解決教育教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題。

三、教師備課依賴性強，無法積極有效參與

部分教師在參與集體備課中表現(xiàn)出了很強的依賴性，教學設(shè)計不能結(jié)合學校的教學實際，沒有學情分析，主要依賴于年輕教師的網(wǎng)絡(luò)下載，或是資料教參東拼西湊。在參與集體備課活動的討論時，主要依賴于年級組備課組長或者篇目主備教師，集體備課之前沒有充分的思考和材料準備，不能積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題。只是消磨時間，被動的聆聽和贊同。

四、集體備課參與度不高，無法生成優(yōu)秀成果

我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校在實際的集體備課活動中存在形式化、空洞化現(xiàn)象。集體備課活動僅僅是教育教學中的一個存在環(huán)節(jié)，在集體備課活動之前，年級組內(nèi)教師毫無準備，或者是由主備人獨自講解，其他教師的參與度不高，缺乏有效的合作和交流，不能形成有助于提高學生語文素養(yǎng)的優(yōu)秀教學設(shè)計。年級組內(nèi)教師個人單打獨斗代替了集體智慧，不能取得良好的效果。還有就是集體備課只關(guān)注文本，不關(guān)注學生，缺乏學情研究，大家普遍關(guān)注的是教材，看重知識的傳授，忽視了學生語文能力的獲得、語文素養(yǎng)的提升。如果在實際的教育教學實踐中使用這種教學設(shè)計，課堂沉悶，效率低下。久而久之，學生學習語文的積極性消磨殆盡。集體備課只是討論主備教師提交印發(fā)的教學設(shè)計，參與教師在粗略的閱讀教學設(shè)計后，由于時間限制和準備欠缺，對教學設(shè)計缺少思考和論證。每次的集體備課都在倉促之間結(jié)束，即使集體備課活動后有對教學的困惑和反思，也不愿提及。集體備課活動很難形成切合地方教學實際的優(yōu)秀成果。久而久之，教師集體備課的熱情漸漸消退。被動的參與集體備課活動只是走形式，為了應(yīng)付領(lǐng)導檢查。利用集體備課時間扎堆聊天，拉家常。

五、學校管理方式單一，評價機制不健全

一些學校的年級備課組沒有充分認識集體備課的重要性，占用集體備課的時間來傳達會議通知，或者是把集體備課作為發(fā)牢騷的場所、沒有形成有效的機制來激勵集體備課成員積極有效參與。

由于大部分學校集體備課管理方式較為單一，導致集體備課評價機制不健全。教師的積極參與和付出，得不到學校領(lǐng)導和教研部門的肯定。學校領(lǐng)導或教研部門不能親臨集體備課現(xiàn)場，與備課教師缺少面對面的交流，僅僅根據(jù)年級備課組的活動記錄，無法進行準確的評價，也沒有相應(yīng)的激勵辦法。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《集體備課對促進新教師專業(yè)成長的應(yīng)用研究——以會寧縣高中語文新入職教師為例》

（課題立項編號：GS[2017]GHBZ010）階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局教學研究室）