摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，綜合型的人才已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才在各個(gè)方面仍然存在很大的改進(jìn)空間，尤其是個(gè)人的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面都需要教育工作者予以重視。在應(yīng)試教育主體地位被素質(zhì)教育所取代的當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的。核心素養(yǎng)的提出是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，隨之而來(lái)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)明培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，從而說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的重要使命。并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能夠給予讀者一定的思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 優(yōu)化教學(xué)

引言

隨著素質(zhì)教育成為我國(guó)當(dāng)代主要教學(xué)理念，為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重大缺陷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為教育工作者面臨的重要課題。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為衡量教育工作的重要方式，也是表現(xiàn)教師綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)作為當(dāng)代教學(xué)理念中頻繁出現(xiàn)的重要概念，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠不斷提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，從而更好地滿足自身和社會(huì)的發(fā)展需求。因此，從核心素養(yǎng)的概念中我們可以看到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有更加嚴(yán)格的要求，因此也是本篇文章重點(diǎn)展開(kāi)討論的對(duì)象。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.在英語(yǔ)教學(xué)中滲透道德教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能之外，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言掌握另一種思維模式，從而實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)和文化底蘊(yùn)的積累。因此，為了更好地增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中充分的滲透道德教育，而英語(yǔ)教材的不斷改進(jìn)更是讓我們的德育滲透得以順利進(jìn)行^[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《Grandparents》這篇文章時(shí)英語(yǔ)教師在基本的知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)更好地放在道德教育中。英語(yǔ)教師可以將這篇文章作為傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺(tái)，將“孝敬長(zhǎng)輩”和“感恩”的重要理念融入教學(xué)中，教育學(xué)生應(yīng)該從小懂得家庭的重要性，懂得長(zhǎng)輩在家庭中的重要地位。通過(guò)這種方式不僅能很好地將我國(guó)優(yōu)秀文化以另一種方式進(jìn)行傳播，同時(shí)也能更好地增強(qiáng)學(xué)生的道德和品格，他們才會(huì)隨著知識(shí)水平的不斷提高越發(fā)增強(qiáng)道德信念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展情景化教學(xué)

其次，為了能夠更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅流于表面形式，而是能夠充分與生活實(shí)際相結(jié)合，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。而情景化教學(xué)模式作為一種當(dāng)代新穎的教學(xué)模式能讓知識(shí)以更加具體的形象體現(xiàn)在生活中，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且學(xué)會(huì)如何使用。

例如，在學(xué)習(xí)《Friends》這篇文章時(shí)，在充分教學(xué)的基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)的方式向大家介紹自己的朋友。通過(guò)這一方式學(xué)生不僅對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)更加熟悉，同時(shí)通過(guò)實(shí)際運(yùn)用后才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)單詞的應(yīng)用和語(yǔ)法的正確使用，他們的思維才會(huì)充分的活躍起來(lái)。而這種情景化的教學(xué)更能讓學(xué)生的主觀感受充分地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和深刻感悟自然能夠逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心對(duì)保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有重要的推動(dòng)性作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有意想不到的作用。因?yàn)樵诤闷嫘牡囊龑?dǎo)下學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自主探究，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的欲望和行動(dòng)的動(dòng)力。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一年紀(jì)所有的強(qiáng)烈好奇心和探索欲望，讓學(xué)生能夠在好奇心的促使下而不是教師的要求下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Family life》這篇文章時(shí)教師可以一改往常的教學(xué)模式，暫時(shí)脫離對(duì)教材的依賴(lài)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵單詞后以音頻的方式播放這篇課文。雖然就學(xué)生目前的英語(yǔ)能力并不能完全做到通過(guò)傾聽(tīng)完全理解，但正是這種一知半解反而能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诼?tīng)完后翻開(kāi)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，與直接看課文的教學(xué)方式將完全不同。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)自主探究和學(xué)習(xí)，而不會(huì)需要教師進(jìn)行過(guò)多催促。

4.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流

除此之外，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方式。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)是一門(mén)工具性語(yǔ)言，最終目的就是能夠通過(guò)英語(yǔ)交流的方式更好地交流不同國(guó)家之間的文化和理念。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能僅局限于字母和語(yǔ)法上，而是應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流^[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《My Future》這篇文章時(shí)英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行充分講解后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行充分的想象，并且和前后桌的學(xué)生進(jìn)行相互交流與分享。而其他學(xué)生在傾聽(tīng)后也可以通過(guò)提問(wèn)或者建議的方式對(duì)其進(jìn)行完善。通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流他們不僅會(huì)勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，將學(xué)到的單詞或者短語(yǔ)應(yīng)用自己的內(nèi)容中，同時(shí)他們?cè)诼?tīng)取同伴意見(jiàn)或者給予同伴意見(jiàn)時(shí)對(duì)自身的英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)也能起到一定的積極作用^[3]。他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不會(huì)局限在考試的思維中，而是更好地將其作為一個(gè)工具使用，并最終通過(guò)英語(yǔ)文字表面理解其深層文化含義。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。而教師作為教育前線的主要力量和參與者需要不斷提升自身的知識(shí)水平和個(gè)人素質(zhì)，從而才能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)^[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)（上旬），2017（11）.

[2]浦曉懿.關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].華夏教師，2017（12）：41-42.

[3]吳金花.小學(xué)英語(yǔ)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)探究[J].明日風(fēng)尚，2018（24）.

[4]趙俊彩.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中華少年，2019（12）.

作者簡(jiǎn)介

楊媛（1984.07—），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。