蔣冉冉

摘 要：文章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，提出相應(yīng)的策略：打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺;高校間建立師資隊伍協(xié)同共建機(jī)制完善資源共享體系;結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)。山東省高校需要以知識創(chuàng)新為己任，以科技成果向現(xiàn)實社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時代創(chuàng)新對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，在提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。作為高校，不僅要為社會培養(yǎng)合格的、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才，也應(yīng)為國家和社會輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是山東省高等院校進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)而推動自身發(fā)展的有效舉措。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）山東省全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強情況分析。2016年山東省有山東協(xié)和學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所學(xué)校進(jìn)入全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校。2017年山東省有山東大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、魯東大學(xué)、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)入全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校。2018年山東省有山東科技大學(xué)、山東英才學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院三所學(xué)校進(jìn)入2018 年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！?0強”。

（二）目前山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施。目前山東省內(nèi)高校通過建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺以及在學(xué)校里實際創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生提供校外具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新教育導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師及學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供接觸實踐經(jīng)驗導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課慕課課程，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

雖然，山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但是山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于改革的過程中，還沒有達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求。

二、存在很多問題

（一）高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠深入。很多教師由高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教，缺乏實踐工作經(jīng)驗，只能照本宣科的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大部分高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)，而沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，在學(xué)習(xí)和工作中都要有創(chuàng)新的思維。

（二）學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)識不夠完整。部分學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等比賽，其中很少學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動跟自己有關(guān)系，而大部分學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動興趣不夠大，缺乏熱情。而選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生一旦創(chuàng)業(yè)失敗就會失去信心。

（三）學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏興趣，課程的吸引力不夠。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開始創(chuàng)業(yè)課程就是為了促進(jìn)就業(yè)，有興趣的可以選修，沒有時間和精力的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的作用也很大，學(xué)校在提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師師資方面沒有對學(xué)生形成吸引力和師范作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術(shù)與市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)支付等多種商業(yè)模式也在近幾年興起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來商業(yè)模式的巨大變革，從而對“互聯(lián)網(wǎng)+”新人才提出了新的要求。雖然高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是有的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺沒有足夠的重視，平臺建設(shè)僅僅局限于教學(xué)的延伸或第二課堂，相應(yīng)的服務(wù)和配套措施也落后于社會，不少高校實踐平臺形式大于實質(zhì)。

（二）目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式需要作出調(diào)整。目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式本身就缺乏創(chuàng)新性，缺乏長期有效發(fā)展的定位與思考，所以實踐育人功能不足。與此同時，有的高校重“建”輕“管”的現(xiàn)象比較突出，使用效率低下。沒有形成對學(xué)生多方位評價的教育方式，教育方式缺乏與激勵機(jī)制的結(jié)合。不少創(chuàng)業(yè)項目滿足于通過比賽獲取收益，同時項目指導(dǎo)老師的積極性和創(chuàng)造性支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)跨界融合與共享互聯(lián)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，高校要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師門檻，打造多元、多層次的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，高校應(yīng)堅持平等、開放的原則，始終從大學(xué)生的需求出發(fā)，以大學(xué)生的視角看待創(chuàng)業(yè)教育。利用日益成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)線上教學(xué)平臺。平臺上匯聚海內(nèi)外優(yōu)秀名師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打破第一課堂的空間、時域限制，讓學(xué)生能夠隨時在互聯(lián)網(wǎng)上共享資源，得到創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。

（二）高校間建立師資隊伍協(xié)同共建機(jī)制，完善資源共享體系。高校之間應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的協(xié)同共建機(jī)制。每個高校由于學(xué)科背景、專業(yè)特色不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上都有其獨特之處，高校間師資的協(xié)同共建，能夠使優(yōu)質(zhì)的資源得到共享，不同學(xué)科的交流，就是跨界，就是變革，就是重塑融合。敢于跨界，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅實，融合協(xié)同，群體智能才會實現(xiàn)。由此，必定能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（三）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析不同層次對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同需求的學(xué)生，設(shè)置多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程、提升類課程、實踐操作類課程以及項目實施類課程。

基金項目：文章為2018年山東省就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究》的成果，項目編號：18SYB065。